“十三五”期间，我国构建起了纵向贯通、横向融通的现代职业教育体系。在纵向贯通上，教育部已经批准了22所学校开展本科层次的职业教育试点，打破了职业教育止步于专科层次的“天花板”。在横向融通上，教育部开展了职业技能等级证书制度试点，遴选了92个职业技能等级证书。我国职业教育迈入提质培优、增值赋能的高质量发展新阶段。在山西大学商务学院转设为省属公办理工类本科职业大学发展的关键时期，如何更好地蹚出一条高质量发展的新路，我认为应该从“四个融合”开始。
一、发展方向：本科教育与高职教育的融合
本科职业大学不是高职高专职业教育的加长版，也不是普通本科教育的复制版，有其独特的特点。站在未来办教育，需要有新的教育理念的引领与支撑。所有层次的教育目的都是一致的，就是把受教育者培养成为一定社会需要的人。本科职业大学要融合本科教育中学科专业等基础理论研究氛围浓厚与高职高专教育中技术技能培养水平日臻成熟的长处，根据新时代政治、经济、生产、文化科学技术发展的要求和学生身心发展的状况确定有利于提高人才培养质量的最优方案，提升学生社会服务能力。
二、发展定位：育人属性与职教属性的融合
2015年“五一”开始，央视新闻频道推出8集系列节目《大国工匠》，讲述了不同岗位劳动者用自己的灵巧双手，匠心筑梦的故事。2020年11月24日在全国劳动模范和先进工作者表彰大会上习近平总书记指出要大力弘扬“执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越”的工匠精神。大国工匠、工匠精神为职业教育的发展定了位，那就是育人属性与职教属性的完美融合。本科职业大学的办学定位要体现职教属性：要面对市场、服务发展、促进就业，要对接产业发展灵活设置专业，要实现产教融合、校企合作、工学结合；更要体现育人属性：
以立德树人为本，培养德智体美劳全面发展、社会主义事业的建设者和接班人。
三、宏观环境：企业、岗位、证书与学校的融合
在第四次工业革命的背景下，我们看到了很多颠覆性的技术，新产业形态、新经济模式向大学提出基础理论支撑的需求，知识生产产生了逆向流动。在这样一个宏观环境下，本科职业大学需要与社会深度融合，很好地抓住这次新技术革命的机遇：与企业在人才共育、过程共管、成果共享等方面深度融合；将人才培养的逻辑起点定位在岗位与岗位群，从岗位中找教学需求与标准、落实培养过程；将企业最新专业证书标准融入教学内容，实现学生学历证书与职业技能证书多证融合。
四、微观环境：教学、竞赛、培训与创新的融合
以人工智能、量子信息、移动通信、互联网区块链为代表的新一代信息技术加速突破应用，融合机器人数字化新材料的先进制造技术正在加速推进制造业向智能化服务化绿色化转型，这些新兴的学科，每一个领域都是多学科的交叉融合。本科职业大学要围绕着现代产业和未来技术的发展，重构学科领域、搭建学科之间的交叉融合，理实系统化教学制度、教学内容，技能为先、理论够用，突出50%的实践环节。将技能竞赛要求纳入教学内容、技能竞赛实践融入综合实训。
按照《职业教育法》规定的就业准入制度与教育部启动的学历证书+若干职业技能等级证书（简称1+X证书）制度要求加强培训，实现零距离就业。知识更新的高频节奏催生新的培养模式，改变原有慢节奏的、长周期的人才培养模式，迫切需要创新。创新的内涵在于为社会创造价值，本科职业大学教学、竞赛、培训要与创新紧密融合，适应社会发展的需求。
