不知从何时起，“赏识教育”成为教育界一个很流行、很时髦的词语，似乎“赏识”是改变学生、促进学生进步的“妙药”。弄得家长们和我们交流时也常会说：“希望老师能多鼓励我家的孩子。”姑且不说大谈“赏识教育”给我们教师的形象抹了多少黑，好象我们教师多么刻薄，埋没了多少“千里马”似的。“赏识教育”真的那么有用吗？这明显低估的广大人民教师的智慧！如果她真的有“神效”，不需要长时间的提倡，广大人民教师会自觉自发地武装自己。
我无意抹杀“赏识教育”的功用，她只是一种普通的教育方式，有她特定的使用条件，但不包治百病，大量滥用只会适得其反。
今年暑假参加了一个月的在职研究生公共课学习，其中一位教授和我们谈到科学实验的重复性问题，他就以“赏识教育”为例说明有些实验是不可重复的，那个例子老生常谈：专家们在一个班上随便点一些学生的名单，说他们有前途，后来果然如此。这个实验就不可复制。
细想想，有道理。再细想想，这里面揭示了“赏识教育”使用的前提与条件。我总结为：对权威的迷信！不具备这个，一切枉然。
“人微言轻”，这话听起来可能让人不舒服，但它符合心理学；反之，符合“赏识教育”发挥其功效的原理。
在上周的家长会上，我也和家长们谈到了这个问题，我举了一个不是很恰当的例子，大意是这样的：赏识要在对象身上产生什么的作用才有效呢？我对你们说，你们前途无量，你们受用吗？你们再年轻二十岁，我这样对你们说，你们受用吗？再换一个，当你二十岁左右的时候走在大街上，突然一个仙风道骨的老者凝视你良久，“吾相人无数，汝贵不可言，贵不可言，”然后飘然而去，你受用吗？如果你有这样的经历，你的人生可能与现在不一样。真正的赏识要达到类似的功效。
以此来反省我们日常的鼓励，很多时候我觉得自己在隔靴搔痒，我们的一些鼓励是不是早已引起了学生的听觉疲劳？
我们在学生心目中的份量到底如何？这很重要，我们很难让学生“迷信”我们，当一个学生没有一点“仰视”你的意思，你还是省省你的“赏识”吧。
但是有一点要注意：赏识有时是无用的，但其反面常常在起作用。说通俗点：说你好不一定管用，说你差，这个负面作用却常在积累。
