二、职业教育教师专业发展的趋势
(一)内涵：从“教师培训”到“教师专业发展”
传统意义上的教师专业的形成，都是由教师培训完成的。这种培训基本上是沿袭了普通教育的一些特点和模式，因此基本上缺少自己的特色。教师培训一般分为入职前的培训与入职后的职业培训。这种培训无论是内容还是方式都是由培训机构来设计和主持的，因此基本上教师没有任何的弹性。只能被动地接受，从而成为了培训的一个特定的、比较固化的培养目标。在这个过程中，我们看不到教师为了专业的成长的那种追求与意义，同时这个过程也未能为教师专业化的可持续发展提供更多有价值和有意义的指导。
到了20世纪90年代，西方发达国家才逐渐以专业发展来替代教师培训，随后他们又从管理学当中，引入了“职业生涯管理”的概念，从而形成了教师的职业生涯规划、管理等内容。这种引入，极大地丰富了教师培训的内容和含义，从而也让教师专业的发展有了实质性的内容。在此之后，职业教育教师专业发展日益形成，并在原来教师培训的基础上其内涵不断的拓展和演化，最终形成了现代教育理论中的教师专业发展理论的框架，这些内容主要包括职业教育教师从事某种职业的理论知识与专业技能、对教师从事某种职业教学的专业训练，为了提高教师的动手能力所作的专项训练，以及为了使教师达到某种标准而实施的职业标准和资格考试与培训。
现代的教师专业发展，内涵十分丰富，它引入了生涯管理的框架，对职业教师的入职、任职等各个时期，进行不同的不同阶段的划分，并形成了各自科学的内容。现代教师专业发展更加注重教师作为一个职业者全面的发展，不仅仅关注他们的工作能力、工作态度、工作技能。更关注他们的工作动力、工作的价值观、生活观以及人生观等。
(二)目标取向：从“经师”到“双师”
所谓“经师”指的是具有一定的从业资格的，可以从事专业课教学的教师，由于在过去的职业教师专业的形成上，都采用了传统的职业教师培训或者普通教育的模式，因此在人才的培养上，一般只注重基本理论知识的形成与一般技能的掌握，从而使这些教师只懂得知识传授，而不知如何灵活的运用。他们基本上只懂得理论知识，而对专业的技能和行业发展情况。则知之甚少，同时他们也懂得如何通过更为灵活的教学方式来传授知识。即使有些教师在实践技能的掌握上比较好，但是其却没有专业的知识，因此“经师”基本上就成为了某种意义上的“瘸腿”师傅。概括起来就是要么懂理论知识，不懂专业技能：要么懂专业技能，不懂理论知识。同时在职业教学上也缺乏科学、合理的规划．从而难以在职业教学中发挥其应有的作用和能力。
显然“经师”先天的不足，能力上的欠缺，给职业教师专业的发展带来很多负面的影响．一方面“经师”不能培养出合格的专业人才，另一方面“经师”也不能培养出合适的职业教育教师。古语有名师出高徒，一个“瘸腿”师傅教授出来的学生，其本领和素质到底何，可想而知。正是因为如此，职业教育教师专业化路径的偏狭，造成培养的教师质量不足，整体素质不高。他们即不能适应和满足现代社会科技发展，也不能满足学校人才培养对教师提出的基本要求。教师专业发展需要教师专业素质有一个现实的改善，在这样的背景下，“双师型”教师队伍建设目标呼之欲出，成为新型职业教育师资的基本形态。
按教育部提出的“双师型”教师的标准，“双师型”教师应具备的条件为。既具有讲师(或以上1教师职称，同时又有本专业实际工作的中级或以上技术职称，或近五年中有两年以上本专业一线实际工作经历，或参加过专业技能培训合格的、或主持实践技术研究或应用的。从“经师”到“双师”既需要认识的转变，又要有相应的培养机制和评价、管理模式的更新，否则“双师”的培养会缺乏实践基础，或者沦为一种人们为获取利益、应付上级要求的工具性符号。
