第一，把素质教育跟提高升学率对立。
“ 领导就是抓升学率，谈什么素质教育。”这是流行说法，而且是校长家长和老师共同的观点。而实际上，升学率高的学校，往往就是素质教育搞得好的学校。比如北京四中，从来禁止学生读教辅资料图书。从来把学生综合能力的提高，放在首位。就写作而言，高一高二只写随笔，顺乎本性，自如表达。高三才学习一点点“应试技巧”。而很多普通中学，从小只练“技巧”。本末倒置，越练越傻。有些小学教师，忽视基本功，不知道记叙议论抒情，概说描写详写略写，上来就叫孩子玩另类 文体，因为教辅图书告诉他们这些东西是考场上的宠儿。殊不知，这些教辅图书不过是恶劣书商用来骗钱的垃圾，跟中高考无关。比如市面上满天飞的中高考“满分作文”。
第二，把课外阅读跟考试得高分对立。
如果有人推荐优美的学生读物，一定会说“读这些闲书浪费时间，又不能帮助我们提高考试成绩”。其实真正的人文修养，就是从大量阅读得来。课堂教学的那些东西，仅仅是一个素材和引子。新课程标准给中小学生规定了阅读量，小学生154万字，中学生260万字，是最基本的阅读量，可是在很多语文老师那里，这些东西，竟然是浪费时间的“闲书”。
第三，对问题相当然下结论不作深究。
空洞说教的课堂方式方法，是他们讨厌的，可是如何组织新鲜有趣的教学，又是他们头疼的或者无能的。同样的教学目的，优秀教师有无数花样，可是大多数老师，只能按照现成的东西来，照搬教参或者课件，毫无创见。脱离实际的教学内容，他们不喜欢可是每天乐此不疲，因为这是“领导安排的”，或者“大纲要求”的。若问哪个领导、哪个大纲要求的，又答不出来，只会说“反正都那样”！重视书本忽视实践，光说不练，是长期以来形成的中国特色的教学模式。这个体制性因素影响了一代代人，并代代相传，而今尤盛。
第四，只知道责备别人不愿从我做起。
面对现状，有强烈的无力感。常常说很被动很悲哀，什么也做不成。但是若让他们扎扎实实从身边小事做起，又很难。说别人不重视作文，结果自己就是编辑校报的，却从不知道宣传获奖学生。说学校领导只抓升学率，不重视课外阅读，可是若问您自己搞一点试验性质的改革，用结果说话如何？他们总是说“何苦来呢，没必要，惹怒了领导不值得”。“我总是觉得自己一直在干着一些无可奈何的事情。”是流行说法。
他们工作的服务对象是未成年人，是知识、能力远不如自己的孩子，“好为人师”就成了不可避免的思维方式说话方式。在人群里，区分中小学教师并不困难。用“你应该”“你们要”在等开头的句子很多。但是在真正的社会现实面前，他们又无能为力，相对弱势。校内的强势和校外的弱势，成为他们时常陷入困惑和尴尬的境地。
第五，空发牢骚大而无当怀才不遇。
开口就是“体制”，闭口就是“观念”，要不就是“这个社会”如何如何。其实，对于社会的了解，中小学教师是相对薄弱的，这些人是最容易被误导和愚弄的。中小学教师生活的环境、接触的人事，是相对比较单纯封闭的，若论对社会人生世态炎凉的了解，不是他们的强项。
