跨入新世纪后，我在多年研究学生“学”的基础上，终于把课题定位于学生“学力的形成与发展”的研究上。多年来我孜孜以求的是什么？还不就是学生的学习和发展？我以为决定学生学习发展的核心是学力。学力是在一定的教育情境下，学生自主建构、发展、超越而形成的知识、技能、情感、态度的总和，是决定学习能否成功的关键。学力发展研究是对“自学•议论•引导教学法”的又一次拓展。
近30年的探索，前后六个阶段，我始终围绕一个核心，那就是学生的“学习”。如今，全世界教育科学、教育理论都聚焦“学习”。学习已成为信息社会的人们必须具备的基本能力，我们的孩子将来凭什么立足社会，贡献民族，找到他们的幸福人生？只有靠学习和学力。
我近30年的追寻和探索，决不是一路阳光。我的先天条件、基础性条件并不好，又上有老、下有小，要取得一点儿成绩，需要克服多少困难，舍弃多少休闲时间，还要面对多少误解、嘲笑和攻击啊？有好多回，我甚至有过放弃的闪念，但是只要一想到我从事的是一项神圣的事业，一接触学生们那求知若渴的期盼眼神，一打开熟悉的课本，和领导、同事知遇的眼光，我就信心百倍、精神抖擞地投入到我和孩子们共有的课堂天地，投入到我钟情的教改实验中。
支撑我在教改之路上不断探索、追寻的根本动力就是事业心，因为事业追求能给人无穷的力量和不尽的智慧。把教育当作自己毕生为之奋斗的事业，一股正气就会在胸中升腾，一腔热血就会在全身奔涌。困难是前进路上的荆棘，智慧和力量是斩破荆棘的利刃，而事业心就是砥砺智慧和力量的磨刀石。
“人总要有一点精神的”，我时常这样激励自己。把教育当作事业来干，我感到“精神”是成就事业的奠基石、加油站：
一是勤于学习，善于学习的品质。只有不断学习，才能夯实自己的知识底蕴和精神底气，才能给你充分的自信。上世纪80年代初，为了提高我的教学理论水平，我每个暑假都要赴扬州师范学院，接受专家学者两个星期的个别辅导。1984年，为了撰写论文《初中学生数学自学能力及其培养》，我一天奔波了四座城市，多方向有关专家学者求教。
二是自觉的教学反思。我很赞成一个学者“教师成长=专业实践×反思”的观点。“反思”是一个教师不断超越走向更高境界的重要平台。这种反思，主要通过行动反思、交流反思、以写促思等方式来进行。越是熟悉的地方，越要且行且思，不断玩味、体悟，这样才能出智慧、出成果。
三是敢于挑战的勇气。这种“挑战”，既指挑战自己，又包含挑战权威，挑战偏见。
四是善抓机遇的韬略。机遇常常垂青有准备的人。但不是所有“有准备的人”都抓得住机遇。有时机遇来了，有的人却畏首畏尾，不敢去抓。一个人成名，往往与关键事件、关键人物、关键时期的影响有很大关系。专家学者的指点要常听，同事之间观点、思想的碰撞要经常进行，公开课、示范课要常上，区域或学校的重大教改活动不容错过。这些“关键”，往往给我们教师的成长布下了许多契机，这些契机构成了教师成长的一个个转折点。说一句俗话就是“该出手时就出手”，不要怕苦畏难。
五是乐于奉献的境界。一个教师是应该追求高境界的，不然，何来“学为人师”、“行为世范”呢？
“为人师表”决定了你不能等同于一般人，不能用市场经济的规则来处世行事。对工作、对学生“短斤缺两”、“斤斤计较”，没有点奉献精神不符合为人为师的准则，一个教师有没有奉献精神，学生、家长和社会是有一杆秤的。
“教师就是创造美的人”——在创造中享受“艺术人生”
半个世纪的摔打滚爬，教学经验的不断积累，对教学规律认识的不断深入，使我深深觉得教师不仅是一种职业、一种事业，更是一门艺术。教师艺术和所有的艺术一样，都能带给人美的享受。每当看到自己的数学课那么受学生们的欢迎，学生那么精彩地回答问题，那么出色地攻克难关；每当我捧着散发着油墨香味的书稿清样；每当我面对台下那么多老师专注的目光，我心里就涌上阵阵温暖和甜蜜。我不知道这是不是一种美的境界，但我真正感受到艺术享受般的愉快和幸福。
艺术是需要创造的，教学也一样。这些年来，我上课总是认真钻研教材，弄通知识点要求，在充分把握“学情”的基础上对教材内容进行整合、加工，我认为这是形成个人教学风格的前提，也是产生教育智慧和有效质量的根本。同时我在教改中的每一次前进、每一项突破，都是一种创造的欲望在驱动、点燃着我的热情。每一项成果结题的时候，又是我教改新探索的开始。
在读书学习中我发现苏霍姆林斯基的许多教育经典著作其实就是教育日记，如《帕夫雷什中学》一书就是“根据笔者个人经验写成，在某种程度上是笔者在帕夫雷什中学任教33年，其中包括26年任校长工作的总结。”我想，我任教师年限与他差不多，我为什么就不能这样做呢？说写就写，没想到现在我的教育探索和思考的文字已有几百万字，书已出版了九部，拍摄的教学录像片已有180多课，专题讲座由江苏教育电视台拍了120讲。陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”这应该是对教育本质的最深刻揭示。
艺术是追求美的，有时甚至追求完美。
50年来我的备课笔记，红笔、蓝笔、黑笔写的字、画的图，都力求工整、准确、规则，给人以美感。有人说，备课笔记是给自己看的，自己能看懂就行，还要那么规规矩矩、认认真真干什么？我说，备课笔记正因为是给自己看的，那就要看得舒服，看得满意，这也是一种实在美。备课不马马虎虎，上课才不马虎。即使在黑板上作图，我仍要用圆规、直尺，板书设计也一板一眼，从不偷懒。美感能振奋人，使人心旷神怡，提升你上课时的精神。一笔一画、一枝一蔓，这看上去是小事，但“细微之处见精神”。
教育的艺术之美还表现在你的课堂是美的，你的教学语言是美的，你的教学结构、节奏是美的，你的教学仪表是美的，你的教学态度是美的，你的教学作风是美的，等等。一个好教师在课堂上会注意自己的一言一行，一举一动；会讲究课堂讲授、讨论、练习的时段分配，疏密结合；会推敲导入的艺术，启发的火候；会让学生在有质量的思维中品到知识，习得美好心情。我们常常会有这样的感受，当经过自己艰苦努力终于解出一道难题的时候，当上好一堂精彩的随堂课的时候，那种心情，是无比快乐的，而且这种快乐会相当持久，我认为这就是一种美的心情，也是形成你“这一个”教学风格的重要组成部分。
教师的艺术快感不仅来自于教学的喜悦，更来自于塑造灵魂的成功。我从教五十年，当班主任五十年。有人说我一身兼二任，实现了两个“半百”，是“双料名师”。也有人说我也许是新中国历史上“班主任龄”最长的一位中学教师。不管那种称赞，都是对我51年教师生涯的肯定。近20年来，为了做好一名名副其实的“人师”，我以一位母亲或奶奶的心态，从“假如我是学生”想起，从“最后一名学生”关心起，努力发挥情感教育、人格魅力影响与富有个性化的育人艺术的综合效应。
我用执著的爱心和自身的示范，追求教育的艺术境界；在与学生的相互理解和尊重中，达到生命的交流与融合；在引导学生奏响生命交响乐的同时，也从中体会到生命的自我价值，享受到精神上的愉悦。我今天最大的享受就是我的无数学生成才了，成家立业了，成为对家庭、对国家有贡献的人。这种时刻，会让你忘记一切辛劳，一切烦恼，你能说这不比看了一场电影，看了一次画展更有美感吗？我一直认为，我的幸运就是选择了教师，不当教师，哪能享受这种至高无上的幸福？
