为了落实《历史课程标准》，我在历史教学中，严格把握“力求科学性，思想性和生动性的统一”的教学原则，在科学处理教与学的关系，把书本知识与社会实践有机地结合起来，积极培养学生学习历史的主动性等方面进行了较深刻的探讨。
一、 学习历史，强化历史意识
新的课程标准中对“培养学生历史意识作了明确表述”。有专家认为“历史意识，即是人们对历史事实、观点、理论的再现能力。它是人类在文明发展过程中产生出来的对自身历史的记忆和描述、并在求真求实的基础上总结经验、汲取智慧，进而把它用于现实生活。”然而，长期的传统的教学模式使得人们高度重视历史的应试功能，忽略了对学生进行历史意识的培养，认为学习历史就是把书本上的历史事件发生的时间、人物死记硬背下来，大量的选择性练习挫伤了学生学习历史的积极性，致使学生的历史意识越来越薄弱，造成学生感到学习历史没有实际价值。更让人担忧的是学生在生活、学习、交际等方面不知珍惜历史优秀传统文化，而是，醉迷于外来文化，认为外国的东西都好。在生活上奢靡浮华无度，居安而不知思危，缺乏对大好河山的审视目光，不懂保护环境的重要性，不懂保护历史文物和遗址的珍惜和爱护。在青少年的意识形态里，只知道生存在“现在”的此时此地，而缺乏对过去历史时空的认识。这样，学生形成的人生观、价值观、世界观就是扭曲的，只能是目光如豆，急功近利。同时，我们还应意识到初中学生学习历史基本上是在一张白纸上构建历史网络。因此，教学中不能仿效过去那种传统式教学模式，机械地照搬书本知识。要把强化学生的历史意识作为教学的主要内容，要将德育教育、爱国主义教育渗透到历史教学之中。了解历史，方能构建学生的历史意识。
在一次课堂教学中，我一上讲台就领着学生齐唱《国歌》，然后提问《国歌》的词、曲的作者各是谁？什么时候它被确定为《中华人民共和国国歌》？歌词中“中华民族到了最危险的时候”意味着什么？在创设这样的教学情景中进入“中国近代史”教学。之后，提出请大家谈谈“中华民族应该居安思危”的感受。通过学生七嘴八舌的发言，纷纷叙述了自己的感受和认识。大家结合时事政治让学生了解日本首相参拜靖国神社，日本当局对“南京大屠杀”的滔天罪行仍存有侥幸心理，证明他们仍有卷土重来的狼之野心。在老师的引导下，大家很快就形成共识：大家认为“学习历史太重要了，它能使我们了解国情，不忘国耻，更坚定了我们继承中华优秀传统，振兴民族大业的信心。正像同学们所说，目前我国还是一个发展中国家，我们的经济力量仍然十分薄弱，然而我国地大物博，资源丰富，致使一些发达国家对它垂涎三尺，仍然存有从经济、文化、军事、政治等方面入侵我国的野心。通过历史的探讨，强化了学生“落后就要挨打，弱国无外交”的危机感和“振兴祖国，匹夫有责”的历史责任感。在一次课堂活动中，一位学生感慨地说，“从1895年的甲午战争到日本的侵华战争，日本对我国平民的欺凌达到了惨绝人寰的程度。现在日本首相参拜靖国神社，实质上是祭奠战争的罪魁祸首，他们为何不去祭奠我们的死难者呢？我们一定要加倍努力，早日使我们的国家经济富裕，军事强大，文化繁荣，政治稳定，这样才不会受人欺负。”
二、学习历史 回归历史本体
中国有五千年文字可考的连贯的历史文化遗产，这是前人留给后人的无价之宝。从秦汉隋唐昌盛到春秋战国五代十国的战乱，我们可以领略到国家强大的自豪，也能感受到国家分裂给人们带来得灾难。在历史课程标准的思想指导下，我遵循了“历史是人类社会发展的过程”的指导思想，指导学生通过查寻，搜索，归结，整理的方式，依照历史的不同时间让学生去寻找代表历史发展的主要人物，收集主要历史事件，分析主要历史现象。积极调动学生们的多方面因素，力争把每一节历史课堂教学变成历史演绎的“实情实景”，力争使历史教学变得丰富多彩，使学生的思维变的敏捷活跃。我们的教学目的是：① 增强了学生学习历史的兴趣；② 真正把“应考历史教学”回归到学习历史、研究历史之本体。为了做到这一点，我们打破书本知识的框架，将历史课延伸到课堂之外，延伸到社会实践中去。我们利用周六周日时间，组织学生到“长治博物馆”、“上党门”、“城隍庙”、“老顶山”等地进行实地参观学习，调查分析。通过这样的活动，同学们了解到：上党古城是一座山巅上的城市，历史悠久，钟灵毓秀，人文荟萃，蕴涵着丰富的历史文物，内涵广博，种类丰富，从政治、军事、科技、生产、艺术、宗教等方面反映了长治各个历史时期的文明进程和成就。
围绕如何使书本知识“活起来”，我们作了大胆的尝试。如CCTV热播电视连续剧《雍正王朝》时，我抓住此次机会组织学生进行大讨论。历史剧是当代人对历史的一种解释和阐释，借历史论事，是当代人历史观、价值观的再现，是人们获得历史的启迪后，反思历史的一条途径。通过讨论，同学们从中得到许多知识。又如历史教科书讲到“古代马车”章节时，我们去长治博物馆参观了“长治战国马坑”，使学生针对战国马车进行了实地考察和研究，使大家了解到我国战国时期马车的造型，材料，以及除了用于作战外，还是标志等级身份的体现物。车子的结构，驾马的数量，车马器的型别，车子的装饰等方面都有高低之分。同时，也使学生了解到在春秋战国时期，拥有战车数量也是衡量列国军事实力的重要标志之一，故有“千乘之国”、‘万乘之君’的说法。如今，一个国家的军事力量仍然决定着这个国家的政治强大与否，美伊战争，我们可以发现原子武器、战斗机、航空母舰等是现代作战的重要标志，从中我们也可以看出世界上军事技术的发展。通过今昔比较，我们教育学生要懂得中华民族五千年历史，更要历史地分析中华民族发展史。这样，才能真正明白“发展才是硬道理”的科学论断，从而激发学生要努力学习，掌握先进文化知识，弘扬民族精神，继承民族优秀文化和优秀传统，促使当今的物资文明建设和精神文明建设的快速发展。
三、 学习历史 探究历史课题
在二年的历史教学中，我们打破了“为考试而学习历史”、“为考试而死记硬背历史”一成不变的教学模式，依照新课标的指导思想，遵循历史的本来面目，把教历史变成学习历史，把记忆、背诵、填充、应答变成考察、研究、挖掘、分析，真正使历史教学回归本体。
教学实践中，我们响应学生的倡导，在教学班内成立了“考古小组”、“研究小组”、“资料编辑小组”等。并以“上党文化”为主课题，建立了“上党建筑”、“上党古迹”、“上党戏曲”、“上党车行”、“上党神话”、“上党名吃”等十多个子课题研究小组，同学们人人参与，纷纷列提纲、写计划，查资料、作调查。一个月之后，各课题小组分别将自己的研究成果在班内向全体同学作出书面报告。与其同时，我们还以“知识竞赛”、“版面汇展”的形式开展多种形式的综合实践活动，通过这些活动真正让学生“动起来”，让知识“活起来”，让兴趣“跳起来”。
在实施“新历史课标”中，我们体会到历史是推动人类发展的催化剂，它即可以是人丰富知识，又可以激发人们的爱过情怀。学习历史，可以从中汲取教训，也可以获得经验。为此，我们计划把历史课作为学生走出课堂，面向社会，面向生活的拳头课程。在研究历史的过程中，使学生进而了解社会，了解生活。结合当地的历史演绎，使学生积极地探究地方的政治、文化、经济的发展轨迹，从而调动学生热爱祖国，热爱生活，热爱科学的思想情操，积极投身由于科学文化的学习探究之中，致力于中华民族的振兴大业。
