什么是课堂教学的有效性，如何进行有效的课堂教学呢？
余文森教授说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”
这充分说明，课堂教学是否有效，关键是看学生的学习与应用的效果。关于如何提高学生学习与应用的效果，已经有很多人对其进行了探讨。对于老师而言，其中不外乎确立正确的目标，课前做充分的准备、课堂设计要进行科学的总结，课堂教学要讲解清晰等等；对于学生而言，不外乎认真听课，认真记录，积极思考，及时巩固，多次复习，主动参与等等。本人在这里也将从教师和学生两个方面谈谈几点粗浅的看法。
一、教师高昂的激情和饱满的热情以及和学生之间融洽的关系是提高教学有效性的非常重要的因素。
新一轮的课程改革，特别强调了对学生情感态度和价值观方面的要求。它是三维目标中的一个不可缺少的组成部分，而且我认为它是对学生一生影响最深刻的部分。表现在历史学习上，衡量一个学生历史学习的好坏，从理想的角度而言，并不在于学生记住了多少个事件，多少个人物，多少个地面，国名，更重要的是学生在历史学习中汲取了什么样的精神。而这些精神的汲取，不仅仅在于历史知识的本身，它的达成与教师对历史本身的激情和热情、与教师和学生的和谐的师生关系都有着密切的联系。
1、教师高昂的激情和饱满的热情是对学生情感教育的催化剂。情绪是可以感染的。一个热爱历史的教师，他才可能将自己真正地融入历史事件的情境中，融入历史角色的喜怒哀乐中，融入历史时空的体系中。这种融入，必然会使他在历史教学中具有高昂的激情和饱满的热情。而这种激情和热情，也必然使他的课堂教学语言充满激情和热情，也必然会让他的学生在被感染中用脑去思考，用心去感受，用手去实践，产生同样的甚至是更激烈的热爱历史的激情和钟情历史的热情，从而增强课堂教学的有效性。不难想象，枯燥的知识点的罗列，艰涩的语言的讲解，僵化的近乎静止的肢体，只会让课堂成为催眠的睡床和熄灭激情的场所，更无从谈起教学的有效性了。
2、和谐的师生关系是提高历史教学有效性的润滑剂。衡量历史课堂有效性的方法很多，达成课堂教学有效性的方法更多。但不管怎样，和谐的师生关系所起的作用已越来越为大家所公认。所谓亲其师而信其道。和谐的师生关系能够构建学生对老师的充分信任而不是怀疑；能够构建老师对学生的充分的爱而不是义务式的关心；能够构建学生对教师的教授知识的发自内心的接受而不是抵触；能够让教师在愉快的感觉中实施教学并顺利完成教学任务；能够让学生在轻松的氛围中进行学习并顺利完成学习任务；……不难想象，糟糕的师生关系，猜忌的师生心理，义务的而又缺乏情感的师生生活，怎么可能达成所谓的教学有效性呢？所以，一个老师，哪怕是水平再高的老师，如果和学生之间缺乏和谐的关系，想在教学中提高教学的有效性几乎是不可能的。
二、过去为追求教学有效性我们存在的误区或者尴尬
1、为培养学生的思维能力而设置过多的无效的问题，即为提问而提问，为质疑而质疑，甚至是提问时问题刚提出便让学生回答，没有给学生充分的思考时间。遇到学生回答过程中的卡壳，教师最后还是以形式上的诱导自己回答了事。
2、为培养学生合作学习的能力而设置不必要的讨论环节，即为讨论而讨论。甚至是将毫无价值的讨论问题拿来让学生讨论。这样的讨论，表面上看课堂热热闹闹，其实仔细一听，很多学生并不是在讨论相关的问题，更多的是在讲闲话。当教师让学生展示讨论结果时学生的回答往往是简单而粗浅的。这样反而会掩盖或者抑制了学生的合作精神。
3、为了激励学生的学习积极性而对学生实施无原则的表扬甚至是泛滥的表扬。如果说学生在学习中真的有独到的见解，真的产生了智慧的火花，那么教师的表扬应该可以起到激励的作用，并让学生产生成功的喜悦，对于不自信的学生还可以培养他的自信心。但是，无原则的泛滥的表扬，迁就的勉强的表扬，则会起到反效果。曾经有一所学校的高一年级的一个班级，全班总共41个人，期末表彰时却一共发出了47张奖状，为了表扬，甚至把学生的长相特别都拿出来发奖状，等学生把奖状拿回家后，引起了家长强烈的不满！试问，这样的表扬能有什么效果呢？这样的表扬，还能激发学生的成就感吗？我想，只能助长学生对外来刺激的麻木！以后再想用榜样的成功来激发学生的热情了！
三、不能忽视图片在增强教学有效性中的作用
新课改的教学理念，特别强调材料的直观性与感性性，希望通过直观而感性的材料呈现，来提高学生学习的兴趣，培养学生的材料分析力，使学生树立史论来源于史料的唯物主义历史观。而图片在这方面的作用却是非常突出的，特别是对于难以再现的过去的历史情境的呈现更是其它材料所不能取代的。
1、图片的直观感有目共睹。当我们向学生介绍秦始皇陵兵马俑的恢弘气势时，无论你用怎样精彩的语言去描述，也起不到一张或者数张航拍的秦始皇陵兵马俑的图片来的直接。
2、图片能帮助学生对历史知识的理解。当我们向学生介绍俄国1905年前夕社会危机的加重时，学生也许通过文字或语言的叙述也能获得模糊的想象，但如果在语言叙述时加上一张充满现实主义色彩的列宾的《伏尔加河上的纤夫》那幅画，则更能触发学生的情感与想象力。其效果也就可想而知了。
3、图片能帮助学生联想到相关的知识，从而有效地快捷的帮助学生形成知识网络。我们以清朝军机处内景图片为例，教学中，我给学生提了以下几个要求：
（1）图片在所学教材的哪一部分？
（2）图片本身反映了什么知识点？
（3）与图片反映知识直接相关的历史史实有哪些？
（4）与图片反映知识间接相关的历史史实有哪些？
（5）根据与图片直间接相关的历史史实，你能形成什么样的知识网络？
通过以上五个问题的设置，学生很迅速地开始了自己的思考与总结过程，大约10分钟后，学生大体知道了图片在所学教材的必修一第一单元中国古代政治制度部分；图片本身所反映的知识点是清朝雍正设立军机处，使中国封建君主专制达到了顶峰；与图片反映知识直接相关的历史史实是中国古代中央政治制度的演变，它从秦的皇帝制度和三公九卿，到汉的中外朝，隋唐的三省六部制，宋的二府制，元的中书省，明废丞相设内阁，清设军机处等，有效的处理了君权和相权的矛盾；与图片反映知识间接相关的历史史实是中国古代地方政治制度的演变，它包含西周的分封制，秦的郡县制，汉初的郡国并行制，隋唐的路、府、州、县，元的行省制，明的三司等，有效地解决了中央和地方的矛盾；最后，学生在上述基础上最终形成了中国古代政治制度演变的知识网络。也许学生概括的不一定很准确，但此时教师再加以升华和点拨的话，其教学效果恐怕与直接的文字或语言简述要好得多。图片教学法在复习课上效果更明显。
4、图片能加深学生对历史知识的记忆。从人对外界事物的感知速度看，形象而直观的图片更容易被人所快速接受。这也就是为什么心理专家在训练人的阅读与记忆速度时为何总强调读书的人尽量将所阅读的那页纸完整地看成一张图片的原因。事实也是如此，面对本来就有点严肃和枯燥的方块字，学生长时间地盯着看肯定会昏昏欲睡的，但生动活泼的图片则能对学生的感官以较强烈的刺激。提高教学效果也就可以理解了！
总之，如何提高教学的有效性是一个复杂的问题，也是一个当务之急要解决的问题。它不仅对老师是必要的，对学生更是急切的。我们希望通过我们浅显的思考，能够激发大家的灵感，在我们抛砖引玉的同时，提高历史课堂教学的有效性。使我们历史教师从此摆脱劳累，使我们的学生从此不再疲惫!真正在我们面前呈现出教师乐教，学生乐学的局面！
