近日，我在所带教的高三年级做了一个关于学生在校期间生存状况的问卷调查，结果显示，在这样一个90后学习群体中有诸如快进生、后进生、差生、行为或心理偏差生、偏科生、临界生、插班生、借读生、高复生等五花八门的“标签”。这些标签有些是学生刚进高中校门就贴上的，有的是随着三年学习时间的推进，慢慢“累加”起来的，多者已有四五个“头衔”，还有不少学生甚至都不知道什么时候自己被贴上了“标签”。
老师给学生“贴标签”是高中阶段普遍存在的现象。可能学生某次考试一不小心考“砸”了，就会被贴上“临界生”的标签；也可能因为某一门高考学科不够出挑，就会被贴上“偏科生”的标签。
高三面临的升学和考试压力可想而知，一些老师来不及考虑和顾及学生的感受与体验，不大注意自己的言行，在教育或批评学生时经常会使用诸如“老油条”、“死脑袋”、“不是读书的料”等带有讽刺味的标签式用语。这样的“标签”贴多了，学生就会下意识地产生一种自我价值认同感，并不自觉地按照老师所贴的“标签”去定位自己，从而影响和改变学习行为与动机。
当教师给学生“贴标签”的时候，就意味着老师是在用自己的标准评判学生，学生几乎是没有“话语权”的。老师不能因为学生处在当下，属于正在进行时，就失去了评判学生的原则，在给学生“贴标签”前要三思而行。首先，老师应该有尊重学生的意识，做到将心比心。教师只有先尊重学生，才能让学生接受你的教育。其次，再一次评估一下学生在你心中已有的位置，你贴的“标签”对学生是否合适？有没有带着“偏见”？倘若真的需要通过“贴标签”来解决问题，那么是不是可以先听听学生自己的想法，或者采纳一下学生家长的意见。再次，老师要分析清楚被“贴标签”学生“有和无”的关系，如有学习基础，无学业能力；有学习目标，无行动动力；有管理意识，无张弛合力；有发展优势，无转化定力。如此分析学生身上存在的问题，就能明确他有什么，没有什么，就知道他需要什么，缺少什么。此时教师所贴的“标签”恐怕对学生而言就是一个具有指向和激励作用的“标记”或“标识”。
的确，“好标签”能激励学生养成良好行为习惯，激发学习潜能，引导学生健康成长；相反，给学生贴上消极作用的“标签”，只会促使他向消极方面发展。90后学生身上表现出来的独特与个性，单纯与好奇，活泼与叛逆等潮流品质，也许是我们80后、70后甚至是60后老师所看不惯和不能接受的。作为一名教师，千万不要动不动就给学生贴上这样或那样的“标签”，更不要人为地把学生划分为“三六九等”。否则，只会不利于学生健康成长，甚至会阻碍或毁坏学生的一生。
