前两天采访静教院附校校长张人利，话题自然切到高考。“有一年高考，下午考物理，中午一位女生来找我，说还有三道选择题不会做，要我辅导。我看了看表，仅有20分钟就要开考了，于是对她说不要再做了。女生不肯走，恳切地说，万一考到了怎么办。于是，我只得帮她一一解答，直到进考场前一分钟。
巧的是，高考时还真考到了其中一道题，但那位女生却沮丧地说自己还是做错了。”张校长说，这个事例说明了一个教育原理，即仅仅告诉学生什么是正确的，而“相异构想”尚未得到纠正。经过一段时间后，学生往往会把教师给的正确知识丢弃，留下的还是自己原有的认知。
如今，静教院附校借教学方式改革之利，学生的学习成效明显提升，“负担轻、成绩好”这是教育部与本市的相关检测后给该校下的结论。老师在课堂上大多不是“滔滔不绝”或“反复叮咛”。张校长说：“以前教师的习惯思维是‘我不讲，学生就不懂；我多讲，学生就多懂；我少讲，学生就少懂’，而现在要求教师在课堂上要‘教学生自己学不会的’，这也是个艰难的转型。”
要做到“学生自己能学会的教师不讲”，必须让学生自己先学。因为，只有让学生自己先学，才能知道哪些学生自己能学会，哪些学生自己不能学会。同时，也只有让学生先学，才能在学生先学的基础上进行教学。
“阅读、领悟、思索、运用”，这是学生“先学”必须的四个步骤，第一个环节便是自己对知识的阅读，这个能力是强是弱，左右着“先学”的质量。但张校长却又说：“读不懂不要紧，尽可能暴露学生的潜意识，老师在课堂上才能真正化解教学的难点、重点，事半功倍。
