在新课程背景下，教师课堂语言的表达能力直接影响着学生与学生、学生与老师的互动交流、互动探究效果，直至影响到教学效果、教学质量。这正是课堂教学语言艺术性的魅力之所在。下面就如何体现化学课堂语言的艺术魅力谈几点体会。
一、语言准确 注重规范
高尔基曾说过，“语言真正的美，在于言词准确、明晰和动听”。可见教师善于准确而又明白地表达自己的意思，就会使语言有魅力。不仅如此，准确性和简炼性也是教学语言的规范性和科学性的必然要求，特别是在解释概念、推导公式和证明定理时尤为重要。化学学科有其专门用语和专有名词。如化学概念就是用严密、准确和精炼的文字表达出来的,每一个字、每一个词都有其内在含义，体现了正确性、完整性和科学性。教师在讲解这些概念时一定要严密，如：“原子是化学变化中的最小微粒”，必须强调“化学变化中”，否则学生很容易形成“原子是最小微粒”的错误的概念。再如我们习惯说“碘遇淀粉变蓝”，实际上是碘与淀粉相互作用结合物而显示特殊的蓝色，并不是碘变蓝，这就是语言不规范会导致学生的误解。有时由于粗心大意，不注意小节会把化学方程式的“＋”读作“加”、“＝”读作“等于”、在实验时把“燃烧”顺口说成“烧一烧”、把“集气瓶”说成“瓶子”等等。这此都不符合科学规范，学生长期以来就听习惯了，在以后的学习中会犯同样的错误。因此，课堂教学一定要语言准确、规范。
二、语言亲切 富有情感
语言是教师传递信息的重要工具，也是教师内心世界的直接表露。教师的语言应该和气、文雅、谦逊，亲切而有礼貌，不讲粗话脏话，不强辞夺理，不恶语伤人。在授课时，面部表情要庄重而亲切，目光温和而慈祥，给人一种深邃、敏锐和聪慧之感，要赋予丰富的感情。教师不经意的一句“不中听”话很可能给学生的一生带来负面影响。从某种意义讲，教师是“语言工作者”，教师在谈吐形式并不要求千篇一律，但教师所言必须言之有理、言之有物、言之有礼、言之有艺术，动人以情，以情感人。学生便会“亲其师而信其道”，使得课堂教学取得良好的效果。
三、语言精炼 提高语言质量
语言精炼就是“少讲废话”，以提高语言质量。在课堂中要把握尺度，主次分明。遇到重点难点时，提炼教材中最本质最关键的东西，不能“眉毛胡子一把抓”“满堂灌”“一言堂”，一节课下来教师口干舌燥，学生稀里糊涂，都不在状态。如在化学平衡教学中，讲到化学平衡的特征时可用五个字“逆、等、动、定、变”来加以概括。再如盐类的水解规律可总结为“有弱才水解，无弱不水解，谁弱谁水解，谁强显谁性，都弱双水解”。这样一来语言简单精炼，利于学生掌握记忆。
四、语言幽默 营造氛围
教师的语言要含蓄、幽默、富于启发性，教师如果语言丰富、措辞优美、含蓄幽默、富于魅力，让学生置身于语言美的环境和氛围之中，学生就会心情愉快，兴味盎然，思维敏捷，从而收到良好的教育和教学效果。如在讲到物质除杂时，应注意除去杂质的同时不能引入新的杂质。你可以说成除杂不能“前门驱虎，后门进狼”。学生听起有意思，自然而然就记住了。前苏联著名教育学家斯维特洛夫说过，“教育者最主要的，也是第一位助手堪称幽默”。幽默不失风趣的语言，使人情绪兴奋，学习起来比较轻松，课堂教学效果明显提高。
说话清楚有力、生动风趣、思路清晰，应当是每个教师的基本功；“非礼勿言”是《论语》中的一句话，意思是不合乎礼仪的话不要说，使用规范、准确、文明的语言，应当是每个教师必须具备的师德；语言的丰富多彩、风趣幽默、言之有度、言而有信实际上体现了教师的才华，更体现了教师的人品。
课堂教学语言艺术其运用之妙就在于——教师根据不同的教学内容、不同的教学环节及不同的教学对象而采取相对应的讲授方式及语言表达方法。只有这样，才能真正掌握了课堂教学语言的奥秘。化学教师运用语言艺术改进教学永无止境，只要我们认真钻研，积极探索，一定能使化学教学语言更具有艺术魅力，更能展示化学学科内在的美。
