一、新课导入注意情境创设
根据不同的古诗，可以采取不同的导入方式，营造良好的教学情境，激发学生的学习兴趣。对于有特定历史背景、事件或暗含典故的古诗，可以采取故事导入的方式创设情境。例如教学曹植的《七步诗》、杜甫的《闻官军收河南河北》、王昌龄的《出塞·秦时明月汉时关》等，可以给学生讲述相关的历史故事或历史事件，而有些诗人本身就带有很多有趣的故事，如郑燮、唐寅等；对于写景的古诗，在条件许可的情况下，可以采用录像导入或图片导入，如教学苏轼的《题西林壁》、李白的《望庐山瀑布》等，可以出示相关的图片或影像资料。小学生的形象思维占主要地位，他们能在良好的情境中放松心情，热爱学习。
二、朗读训练注意灵活多变
朗读训练是古诗教学的重要手段，在保证留有充足时间的前提下，首先要注意发挥教师范读的作用，通过教师动情的范读，使学生受到很大启发，情感产生共鸣，引导他们自觉地模仿老师的表情、语调、语气和节奏去读。朗读训练的形式要注意灵活多变，整体齐读、个别诵读、小组赛读、配乐诵读、师生对诗、生生对诗……让学生在不同的朗读训练活动中体会朗读的快乐，由此激发他们的诵读兴趣，加深对诗句的理解，为学生的背诵作好充分的准备。
三、调动多重感官丰富理解
诗歌是无声的音乐，而对于中国古代诗歌，更有许多似一幅幅精妙的山水画！可以引导学生为一首诗配上合适的音乐——教师可以事先准备几首音乐让学生从中选择，可以用画笔将诗的内容画下来，可以鼓励学生根据自己对诗的理解把短短的一首古诗扩写成一篇生动的文章，我们也可以用实地观察的方式调动学生的视觉、触觉来丰富他们对古诗的理解。
四、提供自由展示的舞台
当学生将自己对古诗的理解转化成一首优美的音乐、一篇精美的文章、一幅生动的画面，甚至编排成一出精彩的课本剧时，他们最渴望的是能够得到一个个展示的机会。那就让他们在音乐的伴奏下动情地朗诵、让他们在课堂上自豪地展示、让他们快乐地当一回“演员”。
