明事理，用文化来浸润
曾经有一个时期，职业教育是比较狭隘的，在观念上停留在培养学生的“知识与技能”层面。
近年来，职业教育内部进行了更多的反思，认识到职业教育应该有更高远的目标与更高位的追求。
好的职业教育不应停留在一个个“点”上，即培养学生非常具体的知识或是技能，而应是一个“场”，这个场就是一种“职业教育的文化”。在这个场中，学生得到了浸润，职业素养与个人品格得到了提升，这种浸润会超越“涂色”的层面，影响到学生的就业以及整个职业生涯发展。
关于企业需要什么样的人才，职业学校在与企业的广泛互动中受到了深刻的启发。尽管职业具有多样性，职业教育具有层次性，但是企业与社会对员工的基本要求是一致的，即他们需要的是“肯做事、会做事、能把事情做好”的人，这就需要“明事理”。
这是一种“高位”的教学，要让学生“明事理”，只依靠显性的课程是不够的，而应采用“环境育人、全员育人”的办法，这就是上升到了文化的层面，即通过隐性的课程来实现更高的育人目标。
在这一方面，职业学校也取得了许多的经验，并在学生的成长与企业的评价中得到了肯定与证实。
一是引进企业文化。目前在各职业学校广泛推行的7S管理即是一个很好的例子，实训教学与实训基地采用7S管理以后，育人的功能大大强化。7S管理中非常强调事前的计划与准备，以及事后的整理与反思，这样的企业文化渗透进职业学校的课堂后，能在整体上帮助学生掌握做事的一般方法与原则，把课堂中的细碎知识与技能整合在一起，获得可迁移的能力，从而提升自己的整体素养。
二是渗透职业文化。不同的职业有不同的职业文化，职业文化影响着学生的能力养成与人格形成，潜在地帮助学生的职业能力发展。我们曾观察到一位一线教师在外科手术教学中的一种特殊设计，他让全班学生站着上课，结果教学效果很好。这位教师的高明之处在于，他在课堂教学中渗透了职业文化，医生是站着为病人动手术的，这样的教学让学生明白了从事某个特定职业要遵守的道理，也即“明事理”，这会成为他从业过程中永远的记忆。
三是浸润校园文化。校园文化是职业学校自身独特价值的一部分，它在学生的培养中具有独特作用。有一所职业学校，其校园文化的特点是重视行为规范的养成与吃苦精神的培养。我们在访谈中了解到，该校学生每天要完成大量的学习任务，要为学校与他人做许多事。结果几所学校的学生到同一个企业实习，最后留下来的多是这所学校的学生，这些学生最后都得到企业的重用，这就是校园文化的潜在影响。
课堂是相对封闭的，又是渴求开放的。当课堂中引进了企业文化、渗透了职业文化、浸润了校园文化之后，课堂就有了职业味、有了企业味、有了教育味，这样的职业教育就成了有品味的职业教育。
