随着新课程教学的深入发展，“以学定教”被大家所熟悉。在教学中，教师常常会考虑到学生已经知道了什么，还有哪些内容能够通过学习被理解，这无疑是以学生为本的一大进步，但要深化“以学定教”的理念，应真正抵及学生的动态学习，这样的教学才更具内涵与价值。
“以学定教”要关注学生的自组织学习。所谓学生的自组织学习，就是学生自己能够理解的学习教师不能包办代替，应放手学生自我学习，给学生领悟的内容与时间。教师应注意倾听学生的学习成果，并及时点拨与激励。否则，就容易出现教师“满堂灌”与“满堂问”的情况，导致学生被动地接受学习，学生缺少有意义的理解与探究。
“以学定教”要关注教学的三个主要因素。教学中能够有效促进学生学习的三个主要因素是课程资源、认知策略与学生的参与。教师不能“教教材”，应“用教材教”，应积极开发相关的课程资源，并且考虑图表资源、影视资源、声像资源，便于学生多感官学习，也照顾学生视觉智能、运动觉智能，这样与学生的语言、数理等智能密切结合，有利于学生的个性化学习，促进学生和谐发展。教师要注重学生的参与度。只有学生的情绪与智力都参与到学习中来，“以学定教”才会真正做到立足于学生。所以，关注学生的参与度，就是要避免照本宣科，注意学习资源的新奇性，让学习材料与学生的经验、背景知识、学习倾向密切结合。
“以学定教”要注重知识的动态学习。教师要注意学生对知识本身的能动化理解，注意教学内容与学生的经验性知识与已学知识的有机结合，注重知识的复杂化理解。
例如，在教学《收入分配与社会公平》内容时，甲老师引导学生理解怎样进行收入分配，怎样做到社会公平？这样的问题学生可以回答得头头是道。但问题是平衡好二者的关系并非易事，如果过于关注收入分配的差异，收入差距悬殊，社会问题丛生，如果过于关注社会公平，就不利于调动竞争的积极力量。乙老师设计了这样一个问题：一个老板招推销员，一种方案是每天固定工资30元，每推销一件产品奖励1元；另一种方案是每天固定工资20元，每推销一件产品奖励10元，请问：你愿意选择哪种方案？学生选择时就会犯难，必须依据自我的喜好与条件进行抉择，这样的问题必然导致学生利用自我经验进行选择，知识在情境中得到有意义的建构，这样的知识具有“活”的力量，学生也习得分析问题的素养，提升灵活解决问题的能力。
“以学定教”就是要引导学生利用自我的经验，主动参与到学习中来，进行积极的理解，让知识具有动感，这样才会激发出学生的生命活力，有效彰显教学的开放性与创造性，从而促进学生质的进步。
