如何让学生对作文从“畏”的阴影中走出来，走上“乐”的坦途，笔者以为，“生活化”作文教学应是一种有效探索。
在阅读中品味、感悟生活
作文，首先需要掌握充实的材料，现在学生绝大多数时间都过着 “三点一线”的生活，所以必须通过广泛的阅读，得到间接的生活经验，积累作文素材。可以从以下几方面进行：一是立足课堂，拓展阅读。学习教材，消化课堂所学，多数学生不难做到。难的是在繁重的学习任务之外拓展课外阅读，教师可通过平时作业的形式要求结合课本配套阅读，并适当检查。二是博采众长，潜移默化。休息日尤其是假期要结合实际情况，要求学生读一些名篇巨著，取众家之长，在名家名作中品味生活。三是诵读欣赏，品词析文。好的文学作品要多读、多品方能产生心理共振，但需要有对范本的深刻认识和适时的引导。教师可精选部分篇目指导阅读，引导感悟，让学生明白不论在阅读中还是在习作中都要带着感情去感受人和事，才能够读出、写出真实的生活。
观察体验生活，写作展示个性
语文学习的外延与生活的外延相等。作文教学也应走进鲜活的现实生活，摄取生活中随处可见的写作资源，真实地表情达意。教师应该引导学生在生活中学会观察，加深体验。
中学生绝大部分时间是在学校度过的，指导学生观察身边人身边事，是训练学生观察能力的有效路径。如作文课上讲解 “如何从生活中提取有价值的写作素材”，一开始学生大多觉得生活很平淡，不知写什么好。我推荐大家欣赏了一篇例文 《不要问我从哪里来》，文中写了一个班级中同学之间因“方言”不同而闹出一个个令人开心的小故事，这些平凡的场面在小作者笔下变得妙趣横生。此时投下“一石”，顷刻便激起“千层浪”——学生们有的写了自己最要好的朋友，有的写了与老师相处的故事，也有学生写下日常生活中的一些困惑和思考……
家庭生活也有许多材料可以提取。比如在学习了第八册“至爱亲情”这一单元之后，我引导学生述说自己的家庭生活，反思自己对亲情的理解，感受、体悟父母的关爱，并把它们抒写下来。教师还应引导学生到社会生活中去开阔视野，指导学生随时随地观察社会上的各种人和事，并进行思考分析，从中得到深切感受，然后把自己的独特感受写下来。还可要求学生适当收听、收看影视节目，让他们讲述感兴趣的新闻，谈真实感想，从对“家事、国事、天下事，事事关心”中让学生学会多角度观察、全方位思考、多层面叙述。
在生活中观察、体验，解决了“有什么可写”的问题，接下来要让学生明白怎样加工和处置材料是“写好”的关键，教师可以指导学生先按原始顺序叙写，再调整顺序组接表现，并进行对比鉴赏评判，从而让他们自己得出“怎样写才好”的结论，展示自己的独特发现。
此外，文本的品质与学生的审美趣味、人格发展水平是相关联的，因此，在作文教学之外，教师还要注意陶冶学生的情操，关注学生的价值观引导。
比如，学生在学习名篇佳作时，对于它们文本的形式和内容易于感知，但对文本的品质容易忽视。教师还应注意指导学生懂得文品与人品的相通之处，了解一些基本的文本评价。在此基础上，指导学生品味文本的志趣，加深对文本的理解，为自身习作和做人指引方向。
又如，面对当今社会纷繁复杂的矛盾，应该如何认识和对待，这些也需要教师引导学生确立积极正确的价值取向。教师可引导学生通过写作反映社会生活的高尚面，借助正效应，唤起他们对积极、健康生活的向往。在指导学生写作时，应要求他们善于发现“亮点”，如：自身、家庭、社会的健康生活方式，积极的文化活动，他人的高尚情操、品格等，并为文使之具有极大的感召力，从而“感动自己”也“感动他人”；还可举办相关的活动，让学生提升修养，培养高尚的人文情怀。教师的积极帮助和引导，将使学生形成积极向上的心态，从而促进学生健康成长。
