三、制定KSR-CDIO教学大纲，实现教与学的一体化

传统上以讲授为主的课程也被重新界定其功能，将更多的人才培养功能纳入到课程中来，进行一体化的设计，使课程具有全新的内涵，将能力、素质的培养融入到了每一门课程中，课程被赋予了全新的使命。

参照CDIO教学大纲，制定了学校的KSR-CDIO课程大纲的标准，将个人、人际交往能力、产品、过程和系统建造的能力矩阵分解渗透到每一门课程中，在每一门课程中都有明确的要求、掌握的程度和相应的考核办法，既实现了课程学习效果与教学目标相一致，又实现了学习和评估方法与学习效果相一致。每一位任课教师都必须重新设计课程大纲，将自己所教授的学科内容与特定的能力进行整合，并反复进行讨论和修订，通过这个过程，全体任课教师对KSR-CDIO的理解更深入了一步。

个人表达交流能力、系统思维与创新思维、职业道德、团队合作能力等这些没有在传统课程大纲中体现的能力被明确写入学校试点班教学大纲中，并被要求进行考核，这使得课程具有双重目标，既要学习技术知识和学科知识，还要学习个人、人际交往能力以及产品、过程和系统的建造能力。

课程的考核也不再局限于书面考试，口试、演讲、团队能力考核等方式被广泛采用，对学生学习效果和能力掌握水平的考核也更加全面合理。

教师在按新大纲进行教学的过程中，充分释放了教学的积极性和主动性，以前所未有的激情参与到教改中，每次教研活动的交流，都能看到任课教师活跃的发言和不由自主地流露出的对试点班学生关爱，以及达到预期教学和学习效果的满足。

四、主动学习与经验学习，激发学生学习积极性

主动学习是一种深化学习的方法，它使学生直接参与思考和解决问题的活动，强调学生参与操作、应用、分析和评价其思想。经验学习则是当学生进行专业工程实践模拟（如设计-实验项目、仿真以及个案研究等）时从中学习的过程。这两种学习方法在试点班的学习中都得到了集中的体现。课堂上学生积极的发言与小组中分工合作，完成项目过程中个人的全过程参与，将主动学习和经验学习很好地结合在一起，内化为学生的个人品质。

学生能在CDIO的教改中得到能力的提升是这项教改的最终目的，在一年多的试点中，试点班学生学习的主动性，积极性得到激发，在学习科学与技术知识的同时，团队合作能力、人际交流能力得到较大幅度的提升，书面表达与口头表达能力有了很大进步，学生探究精神也被激发出来，申请了多项科技创新项目。

五、资源倾斜，为试点保驾护航

CDIO教改试点对教学资源提出较高要求，为保障试点工作的顺利进行，学校集中了优质教学资源进行试点。学校领导也很关注这个试点的进展情况，教务处深入试点班召开座谈会，了解相关情况，多次与校内各部门协调试点班相关工作，使得CDIO的试点得以顺利开展。

在师资上，担任试点班授课任务的团队是经过学校挑选的骨干教师组成，有教授10人，副教授20多人，其中上海市高等学校教学名师3人，这些教师都以极大的热情投入到教学中去，成为学生朋友，受到学生的欢迎。

在学习条件上，学校在教室、机房、实验室等学习场所、实践条件方面尽量给予保证，满足试点班学生的实践需求。三个试点专业都有了自己的开放式创新实验室，学生可以在实验室进行从设计到实现的实践。

六、看成果，试点班展露尖尖角

试点进行了一年多，取得了显著成绩：一年级学习结束时，大学英语四级通过率达到78%，高于平行的英语快班；全国电子专业电子人才设计与技能大赛三等奖2项，鼓励奖1项；2010年全国机器人大赛长假游季军1项，二等奖2项；2010年全国机器人大赛短假游一等奖3项；2010年全国机器人大赛擂台赛一等奖1项，二等奖1项；2010全国电脑鼠走迷宫大赛二等奖1项，三等奖1项；2009年上海市数学建模竞赛二等奖1项，三等奖2项；2010高教社杯全国大学生数学建模竞赛上海赛区二等奖2项，三等奖1项。