2010年秋季，我们搭着新课改的末班车起程了。作为一所有着悠久办学历史的老区学校，很荣幸成为我省高中新课程实验样本校。回望新课程走过的短暂历程，无论在准备阶段还是实施初期，我们都迈出了坚定的步伐，行在高中新课改的路上，跋涉着、探索着、实践着……
新一轮高中新课程实验，是一次前所未有的基础教育改革，是从理念到行为的嬗变。当课改的钟声敲响时，作为新课程实施的主体---教师，心态发生了很大变化，摇头者有之，观望者有之，迷惘者有之……。在这样的背景下，学校如何激发教师的活力，缓解心理压力，促进专业发展，使他们积极地投入到课改的大潮之中，我们做着有益的尝试。
---学习，教师成长的基石
新课程对教师的教育理念、知识素养、行为方式、教育教学能力等专业发展提出了严峻的挑战。这次新课改，教师要面临一次大洗脑，要更新观念，要扮演好自己的角色，要提高自身素质以应对这场挑战。然而，教师心中许多根深蒂固的观念一下子改变谈何容易？不改变又怎么适应这变化的一切？
认真思考之后，我们认为：改变教师观念的最佳方式是学习，从大脑的“洗礼”开始。于是我们组织教师学习新课程标准、新教学理念；认真领悟新课程背景下的教师观、教学观、学生观、评价观；积极参加各种形式的培训，坚持“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的原则，完成了国家、省市不同层次的培训任务；学校网站开设了新课程专栏，要求教师每天坚持上网学习课改经验、方法，以拓宽信息渠道；订阅教师专业杂志百余种，校园内各个宣传橱窗，一时间全都是新课程方案解读，全方位地给教师搭建学习平台；通过“走出去、请进来”等形式，学习先进地区的课改经验，组织部分骨干教师到课改省份的知名学校考察观摩，重点是从课堂教学入手，学习借鉴先进的课堂教学模式，拓宽教师的视野。
我们深知：我们正在进行一场最彻底、力度最大的课程改革实践，正在刷新教育改革的历史。课改把我们推到了历史巅峰，我们没有选择。不思进取，不思学习，将会被淘汰。
---学生，教师实践的主体
传统的教育认为学生是教学的客体，片面追求学生的智力发展，只注重基础知识与基本技能从而忽视学生创新能力的培养。在此情形下，教师是学生发展的控制者，控制着学生的学习目标、学习内容、学习活动。通过这种教育培养出的人是片面发展的人、或高分低能、或缺乏个性。
今天的新课改，学生的素质发展得到了前所未有的关注，学生在课堂中的表现得到前所未有的重视。我们的每一堂课，教师都在课前作了充分的预设，教学的每一个环节都突出了对学生学习活动的关注，且每一个环节的设计都有新课程理念的支撑。备学生、备教材、备过程、备方法，成竹于胸才进教室。对于课堂中的每一个细节，教师都不会放过。只有在不断的课堂磨练中，先进的教学理念才会内化为教学思想和教学行为，进而影响教学实践。在新课程的课堂教学中注重教学方式的改变，强调师生和谐交往，构建师生间、生生间的动态交流；在教学中不做单纯的知识传授者，而做学生自主活动的引导者；课堂中真心地欣赏每一个学生的表现，激发每一个孩子的学习热情，让每一个学生享受到被尊重的喜悦；改变课堂评价方式和方法，通过激励性评价促进学生学习方式的转变；课堂中利用一切机会展示学生的成果，让学生体验成功的快乐，让课堂里充满浓浓的学习气氛，使学生们敢于质疑，敢于挑战，把学习当成是一件快乐的事。
---课堂,历练教师的阵地
新课程要使教师的教学行为、学生的学习方式、师生关系得到彻底改变，必须牢牢抓住课堂这一主阵地，我们提出了“边教边学，精讲精练，当堂反馈”的课堂教学理念，把课堂作为促进教师专业发展的突破口，聚焦课堂，打造“精品课堂”。
一是充分做好课前的准备工作，开展集体备课上课活动，发挥教研组长（备课组长）专业引领作用。备课组每周举行一次集体备课，依据“一议二备三反思”的程序进行，体现了新课改理念和合作、探究、创新精神，做到“四定”“五备”“三有”（即：定时间、定地点、定内容、定中心发言人；备教材、备大纲（课标）、备教法、备学法、备教学手段；有落实、有检查、有记录）。 最终要达到“五统一”（进度统一、目标统一、重点难点统一、教法相对统一、检测相对统一）。
二是通过“六课”推广先进的课改经验，发挥辐射带动作用。“六课”：即学校骨干教师和学校领导奉献的周示范课；每班每周评选一节周优质课；备课组人员承担的周教研课；年级组负责实施的周跟踪课；学校安排的观摩课和汇报课。
三是组织学科课改骨干成立文科、理科两个教学督导组，采取推门听课的方式深入课堂进行教学督导。对教学方式落后、效果不佳的教师进行口头和书面评议，督促整改，对能体现新课改理念的优质课在全校公开展示。
四是组织教师从记录课堂教学实例开始，找闪光点，找不足，然后集中讨论，形成最后可行的教学方案和教学思路，再进行课堂实验。在教学实录的记载上，除了听记同行的教学外，要求教师记录自己的课堂实录，以利于改进教学方法。学校把每次的案例研究、课例研究等活动详实记录存档，把具有代表性的内容上传校园网，达到了成果共享。
五是我们将新课程培训地点设在课堂，广泛开展课堂诊断，一边教学，一边研讨。由培训者先亲自上课，然后结合实践讲理论，将新课程的理念通过课堂直观地表现出来。为了增强培训的实效性，搜集课例，学校分段抓起，组织教师先讲，针对课堂教学中出现的问题，培训者亲自走上讲台，组织教学，即席指导，引导教师讨论，让课堂变成一个学习与交流的场所。
---科研，教师专业的引领
教而不研则浅，研而不教则空。传统的教育观认为教师是“教书匠”，其工作就是以教材为中心进行“传道授业解惑”。教学研究,则由课程专家和学科专家负责。课程教学是情境性的活动,理论研究与实践活动的分离导致了课程教学的缺失。新课程改变了专家和教师在研究和实践方面“各行其是”的对立情景,赋予了教师“研究者”的角色。新课程背景下,教师不再是教材的忠实执行者,而是课程教学的研究者。不再是“教”教材，而是“用”教材。
我们坚持走“科研兴校”之路。把学校课改实验的重点定位在：以科研促进课改，科研与课改同行，建立以科研课题为依托，培训、教研、科研相结合的三位一体的课改工作模式，以转变教师教学方法为目标，以树立全新的课程观为突破口，构建适合新课程改革要求的校本课程及自主开放的新型学习方式，为教师的持续、全面发展奠定基础。
一是更新观念，打破教师对教育科研的神秘感，让他们有信心步入这个门槛。学校提出“教学即研究，教师即研究者，教室即研究室”的思想，使教师充分认识到，教育科研并不是少数教育专家的专利，而是每一个教师义不容辞的责任。
二是从教学反思入手，树立“问题即课题”的观念，引导教师逐渐学会用批判的眼光反思、审视自己的教育教学实践，在反思过程发现问题、提出问题，经过提炼形成校本教研的课题。我们的教师每周写一篇教学反思，要求教师在课堂教学完成以后把教学的成功、失败之处或一些思考记录下来。开始我们的要求相对简单，可以是教学的“回顾”，逐渐过渡到教学设计是否合理、教学方法是否恰当、教学目标是否明确等，进而转化为对教学的思考、反省、探索。通过教学反思，教师对自己教学中一些常见问题与现象赋予理性思考，进行回顾与反省，从中发现问题，探求规律，从而改进自己的教学并形成理性认识，提高了自我分析、解决问题的能力。实践使我们体会到，教学反思的过程，实际上是教师专业素养提高的过程，也是教师主动参与解决教学实际问题的过程，更是由“经验型”向“研究型”角色转换的过程。
三是充分发挥教师个人、教师团体的作用。教师集体的同伴互助是校本教研的标志和灵魂，是校本教研有效运作的内在机制，我们提出“新老结对、同伴互助、实践反思”的教研模式。针对师范毕业踏上教坛的青年教师，缺的不是学科专业知识，而是教育教学的思想、方法、经验和能力的实践。我们引导青年教师设计自我成才计划，在教研管理中广泛开展新老结对活动，要求青年教师主动拜师，骨干教师、老教师承担起培养指导青年教师的责任。青年教师要认真钻研教材、教法，领会课程标准，多听课，实地感受教学过程，学习成功经验，努力实现“135工程”：即“一年站稳讲台，三年教出成绩，五年成为骨干”的成长目标；老教师指导青年教师成长，了解青年教师的不足，给予针对性指导，同时也吸纳年青人的先进思想和新鲜做法。师徒各展其长，互帮互学，优势互补，从而实现“以老带新，以新促老”，达到共同进步的目的。
四是举办“学术论坛”，每年举办“教法改革”等学术研讨活动8—10期，教师通过这一平台进行教育教学大讨论，从多方面、多角度谈论自己的思想、交流各自的做法，让教师的智慧在讨论中闪光，使教师的理念在交流中迸发。
五是开展“五个一工程”：即教师每期每人确立一个研究课题、 认真设计一个体现新课程理念的教案、在备课组或教研组内上一次汇报示范课、整理一份反思性听课笔记、写一份教研专题总结。
六是加强校本课程的开发与建设，校本课程的开 发与建设是高中新课程改革的重要组成部分，是落实学校课程自主权，实现学校特色及学生个性发展的重要举措。我们充分调动教师这一校本课程开发主体的积极性，编写了《学会做人，学会求知》和《新课程通识培训》两本校本教材，初步建立起校本课程开发建设的竞争机制和管理制度。
---评价，教师成长的动力
长期以来，“以学生考试成绩论英雄”的极端做法误导和迫使学生一心一意为考试的高分和名次而学，导致学生在思想、道德、情操、人格、健康等方面严重缺失；也迫使教师只为学生考试的高分和名次而教，严重影响了教师的专业发展。
新课改，我们改变评价模式，倡导以“增值评价法”评价教师，以“多元智能理论”为指导，充分尊重学生的个性发展，考虑学生的最近发展区、原有基础和进步幅度，实现不同生源或班级的公平评价，避免了教师因学生的基础差别而产生抵触情绪，埋怨学校和学生，极大地调动了教师的工作热情；我们提出了“关注每一个学生，以学生的进步为切入点，让优秀的更优秀，让普通的变优秀”的办学理念，要求教师关注每一个学生的进步，强调教师对自己教学行为进行分析和反思，建立以教师自评为主，家长、学生共同参与的评价机制，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平，促使自身专业发展。
新课改，激励我们成长，要成为专业型、学者型的教师，不一定人人成功，但一定要个个成长。新课改要求我们教师要有深厚的知识积累和坚实的知识功底。因为，有文化才有底蕴，有底蕴才有底气，有底气在课堂上才有灵气，才能使课改顺利实施。
著名教授叶澜指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师坚持写三年反思有可能成为名师”。让我们在教学中反思，在反思中成长，走出一条富有特色的教师专业发展之路，在新课改的征程上探索和前行。
