【问题】教师如何调控课堂中学生散漫的合作学习
在实际教学中，学生有了问题让学生小组去解决，老师在课堂上好似一个看客，其角色只是充当了一个监工。课堂上我们可以看到，学生对教师要求的合作学习，有的学生对此置之不理，仍然做自己的事，有的几个人在一起随便说两句来应付，还有的学生虽然几个人在一起，但说的却是与学习无关的事……当老师叫合作学习小组代表发言时往往都是自己的一家之言：一个人来代替小组，小组的其他组员对此无动于衷，只是作为一个陪衬。
【策略】
在教学过程中，要把教师的主导作用真正放在指导学生的能力提高上，要给学生充分的时间、空间，鼓励积极参与，尽量减少对学生的限制，要把学生当成平等的活生生的人，尊重他们、信任他们，真正摆正学生在课堂教学中的主体地位。教师的导应恰到好处地在课堂教学中起“穿针引线”的作用。
（一）、正确处理竞争与合作的关系
针对学生的心理特点，在合作学习的过程中适时地引入竞争机制，可促进合作学习的效果，进一步提高、深化，使合作学习更具实效、高效。比如：学习新单词时，一般都要求学生把单词读流利。怎样将枯燥的单词学习变得生动起来呢？我的方法是：小组内比赛读→小组与小组比赛读→大组与大组比赛读。小组内比赛时，相互间指出不足，小组与小组，大组与大组比赛时相互尖指出不足，并根据错误的多少和读的水平打出分数，小组的得分累计起来就是大组的得分，最后评出优胜大组，再示范读，这样那些难读的词语、句子和语气等就迎刃而解，无须老师在班上反复强调了。通过比赛，学生认真倾听，互指不足，使小组合作学习的结果更扎实了，学生也特感兴趣。
（二）、精选内容，提高合作效率
合作学习虽能在教学中收到事半功倍之效，但并不是说整节课全部都采用合作学习，一篇课文的所有知识点都得用上合作学习。合作学习应重实效，而不能流于形式，那么怎样将合作的内容选“准”选“精”就成了非常重要的问题。我认为在选择合作内容时，应遵循以下三原则：
1．尊重已有模式。即在以前教师的训练下已对学习某方面知识形成了较固定
的模式，学生能按此模式逐一解决。
2．注意水平相当。教学中需通过学生自主合作学习解决的疑问应在学生的能力范围之内，与他们的智力、经验、知识结构等水平相当。
3．蕴涵协作因素。即教学中的有些问题本来就需要几个人合作才能完成。如：分角色表演、朗读等。
总之，小组合作学习是培养学生良好学习品质的学习方式，我们要通过不断的指导，长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化，在学习过程中逐渐形成强烈的合作意识。
