"多媒体网络教学"这一现代化的教育方式已为人们所熟悉，教育在适应社会需要的过程中，要不断实现现代化的教学。传统教育，即指在整个历史中形成的并已定型了的教育，它曾是一个"活的有机体"，但在传统的课堂教学中，教师组织物理教学，很难突破时间和空间对人们的限制，使许多的知识难于进入课堂。教育要做到面向现代化，面向世界，面向未来，就必须是一个开放的体系,要各学校之间、学科之间，资源上互通有无，科研上联合攻关，突破时空限制，利用Internet网络已有一定的成效。我们两年来在利用学校网络进行现代化教育技术的网络应用方面、在课堂教学上作了一定的实践,尤其是在原子的核式结构这节课把看不见的微观结构能通过多媒体网络展示在学生面前取得了良好的效果.所以多媒体网络教学在物理教学中的应用非常广泛,非常必要.
一、多媒体网络教学的可行性,与传统教学相比的优势性
多媒体网络教学，顾名思义，就是指在信息化环境下，按照一定的原则运用网络技术而实施的教育活动，网络教学采用多元化教学形式，通过多种媒体技术来传递文本、图形、声音、动画及视频信息，将真实世界与虚拟现实相结合。与传统教学相比，它有如下几个特点：
第一，教学资源的丰富性和动态性 传统教学中教学内容的主要载体是教学用书、参考资料等纸质印刷品，而网络教学中教学内容的主要载体是信息化环境和数字资源。传统教学中教学内容的传播者是教师，而网络教学中教学内容的传播者是学习化社区、其他学习者、在线专家等，网络教学的突出优势在于知识更新速度快，能突破教育环境的时空限制，用各种相关资源丰富封闭的、孤立的课堂教学，极大扩充教学知识量。在本节课中运用网络教学，一方面可以使学生共享不同的教学资源或登录到其它的教育网站涉猎所需信息，丰富教学内容，开拓学习者的视野，另一方面又可以使学生看到图文并茂、视听一体的动态交互式的集成信息，尤其对于看不见，摸不到地微观世界有了一个直观的认识，改变了学生固有的传统学习方式，形成形象思维。使本来枯燥的微观世界变的生动、直观、有趣。
第二，教学时空的开放性和灵活性 互联网的开放性使人们实现了信息资源的共享，摆脱了传统教学对学习时间和地点的严格要求，本节课就是只需交待一下学习目的及目标，然后让学生按照历史的轨迹重温一下探索原子核内部结构的艰辛过程，学生可以随时随地，根据自己的需要灵活地安排学习时间和学习进度（只限在本节45分钟），网络平台为学生提供自我动手，探索问题的模拟实验环境，学生面对问题时，可以自己做实验，来发现，总结一些规律。也可以凭借教学信息检索系统或公众多媒体通信网，分享异地教育资源。学生不但可以看到、听到各种信息，而且可以进入学习内容中去。传统的教学是通过幻灯片或者照片让学生机械地接受原子核的枣糕模型，以及α粒子散射实验的结论，不能使学生形成理解总结的思维过程，更不能使学生产生学习物理、探究物理的积极性和主动性。
第三，教学方式的交互性和合作性 传统的教学方式以教师讲、学生听为主，缺乏对教学信息的双向交流。在网络教学中，实现了三种形式的交互：自我交互、人与学习系统的交互和人际交互，通过使用电子邮件、教与学双向沟通系统，语音信箱等多种媒体技术，实现了交互式的教学。师生之间、学生之间不仅可以双向交流，而且还可进行多向的合作式交流。
二、多媒体网络教学对于学生自主学习的主导性和兴趣性
教学中应始终将学生置于探索者、发现者的位置，引导学生去发现真理，获取知识。充分体现以学生为主体，教师为主导的原则。多媒体网络教学实现了个性化学习，在传统的课堂教学条件下，因材施教和个性化学习只是一个理想化的追求。而网络使因材施教成为可能.在探索过程中，学生用根据“任务”，自主搜寻，检索，分析，组合与探索课题有关的咨询来获取信息，处理信息的方式打破了传统地机械记忆信息的方式，使学习变成一个大规模的各取所需的过程，个性化的学习得以真正实现。在互联网上，没有统一的教材，没有统一的进度。每一位学习者都可以根据自己的学习特点，在自己方便的时间从互联网上自由地选择适合的学习资源，按照适合于自己的方式和速度进行学习。也使教师在如何发挥每个学生的学习主动性问题上有了一个较好的解决方法。教师可布置不同水平学习目标给不同的学生，充分发挥学生的潜能，激发学生的学习兴趣，变学习为一种自我实现的追求，极大的提高了学生的科学素质。
学生如何利用α粒子散射实验的结论去充当卢瑟福的角色去反驳他的老师汤姆生的枣糕模型巧妙地设置关于原子核模型的提出中师生不统一的情景，老师的结论不一定正确，卢瑟福是如何利用实验推翻汤姆生的结论的，指导学生“重新发现”激起学生的学习兴趣。通常是科学家早已发现、已成定论的知识，学生学习时并不是去寻求人类尚未知晓的事物或联系，但它是一个用自己的头脑独立思考，亲自获取知识的探索过程。教师在教学中，不要因怕学生出错或走弯路而包办代替一切，把知识通过自己的理解后硬塞给学生，而是要引导学生象科学家的探索一样去学习，让他们在学习中亲自发现许多奇妙的事物，看到自己的力量和科学的力量，享受到看到新事物、获取新知识的欢欣。
三、多媒体网络教学对培养学生形象思维及逻辑推理的重要性
在物理教学中，存在最大的难题就是学生不能直观的形象的思考物理问题，但通过网络进行教学，可以极大的提高学生的形象物理思维。通过直观观察微观世界，培养形象思维,及逻辑推理.教材中呈现的知识，通常是科学家早已发现、已成定论的知识，学生学习时并不是去寻求人类尚未知晓的事物或联系，但它是一个用自己的头脑独立思考，亲自获取知识的探索过程。在卢瑟福的α粒子散射实验的中，学生都可以通过网络的实验装置自己观察实验现象,思考为什么会出现这样的情况.能得到什么结论并通过系统把自己的答案通过信息系统传送到我这里，我再帮其纠正,这样，在学生主动学习、探索的前提下，教师不断地提出问题让学生去思考，摆出困难让学生克服，提出任务让学生去完成，制定目标让学生去实现，在教师的点拨下，学生自主地完成学习和探索的任务，学生的主动性得到了充分的发挥，学习的积极性很高，而且在学习了通过轰击原子能了解原子的内部结构的这种方法,又引导学生如果探究原子和内部的结构,大多数学生都能推理到也用这种类比的方法,当我表扬他们也能当科学家,这样当他们经过自己的劳动而获取知识时，心中洋溢的是发现者的自豪感而不是被动吸收的厌倦情绪，当创造和发现伴随着学生的学习过程时，学习将充满乐趣，学习兴趣将得到进一步的深化。
高中物理要求学生能在深刻理解物理概念、物理规律的基础上进行记忆并能灵活应用，对学生的能力要求较高，而思维是把知识转化为能力的桥梁。而多媒体网络教学是一个坚实的桥墩,因此，多媒体网络教学在物理教学中的应用很必要。
