曾几何时，语文教学负载了时政的、技能的、道德的、实用的等等过多的东西，以致于提高一代人的语文素养，培养学生正确使用语言文字的习惯和能力这一语文教学本身的任务被悄悄忽略；以致于在语言知识、语言运用的教学中进行人生教育这一语文教学的特点被悄悄忽略；以致于对文本本身的语言和情感进行挖掘被悄悄忽略。尽管我们语文教师讲授课文时语言思路清晰，教学过程有条不紊，然而往往看到的是学生提不起精神，课堂气氛死气沉沉。脱离文本的技能训练、架空文本的思维训练主宰了课堂，文本本身的语言和情感的品味被忽视，使原本最具魅力、最具美感的语文成了中学生最厌烦的课！
语文课程蕴含着丰富的人文内容，对人们的精神领域产生着深广的影响，在学习语文的过程中，学生随时受到语文材料的熏陶感染，并产生独特的体验。人文性和情感性决定了我们语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围。只有充分挖掘情感在教学中的感染作用，激发学生的情感体验、引起他们对生命的领悟、触动学生的心灵，才会增加学生的学习兴趣。
情感教育对语文教师素质的要求很高，笔者根据几年的教学实践，提几点不成熟的看法，具体表现在以下几方面：
一、重自身的情感影响，形成正确的教学观念。
未曾开口先有情。教师对学生要有真情，才能让学生感到教师可信，可亲，可爱。要时刻保持乐观向上的精神，一进入课堂马上投入教师角色中，融入到课文的感情中来，绝不把个人不健康的情绪带进课堂，以免影响学生的情绪。在课堂上时时给学生以微笑，期待与赞许，当学生回答正确时，及时给与赞许；当学生回答错误时，及时给与鼓励；尊重信任学生，相信语文教学无差生。注意突出学生的主体地位，多引导，多鼓励学生自我学习，自我发现，特别是讨论过程中学生思维出现障碍而中断或错误时，要多方引导启发，尽量让其完成，保护学生的积极性，使学生享受到获得知识的喜悦和成功的快感，认识自我，增强学习的自信心。
二、加强自身的教研能力，挖掘教材中的情感因素。
语文教材，往往具有很强的感染力，教师在备课的过程中，首先需要钻研教材，细心揣摩和体会作者在文字中流露出来的真情实感，被课文的人情美、言辞美所感动，语文教师要善于利用教材中的情感因素，采用朗读引发、品读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法，并结合具体的教学手段，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生共鸣，进而理解课文、发展学生的情感空间。
在讲《我与地坛》第二部分时，一位教师设计了“谈谈你对母爱的认识”这一教学环节，教学现场是非常令人感动的，学生们结合自身生活充满感情地谈了母亲的唠叨、母亲的辛劳、劳、母爱的价值以及自己对母爱的回报，接着，教师让满文军《懂你》的歌声在教室轻轻响起，同时用自己浑厚而又饱含感情的男中音诵读汪国真歌颂母亲的诗句：
我们的欢乐
是母亲脸上的微笑
我们的痛苦
是母亲眼里深深的忧伤
我们可以走出家门
却永远走不出母亲心灵的广场
只有充分挖掘课文的人性、人生价值的感悟，让学生在欣赏中学习，感悟课文情理，进行情感交流，才能更好地激发学生学习的兴趣。
这一教学设计，对整个课堂教学起到了锦上添花、一唱三叹的功效。
另外，语文教师还必须根据文体特征来组织课堂教学。正如陈钟梁先生所说：作为一个语文教师，教记叙文，就要像一个动情的散文家；教说明文，就要像一个严谨的科学家；教议论文，就要像一个善辩的演说家。虽说要求比较高，但确实是语文教师的努力方向。
三、提高语言表达能力，发挥语言的激情作用。
语文本身就带有丰富的情感因素，怎样才能将这些情感更好地发挥出来呢？这要就要求语文教师把自己的语言功底打扎实，用幽默的语言创设一个宽松的教学氛围；通过生动、形象、富有情感的教学语言点燃学生心中的情感之火，把深奥的道理浅显化，使抽象的概念形象化，做到深入浅出。
语言具有激发性和感染力，在语文教学的过程中要讲究语言节奏的轻重缓急，语调的抑扬顿挫，语气的丰富变化，并配合适当的体态语言，教师的一个眼神一个动作，都能加深学生对课文情感的理解，更好的将教师的情感传染给学生，拨动学生的心弦，引起学生的感情共鸣，使学生与作者的感情相沟通。这样既有助于理解，又有利于学生情感发展。
张志公先生在《谈谈中学语文教学的有关问题》的讲话中首先谈到的一个问题就是：“在教学中一定要有教师感情的投入、铺路，没有感情，就不能提高教学艺术，教学质量更谈不上了。备课、上课都要有激情，用教师的情感转化一些问题。”“这是解决教学艺术的重大前提。”如果把语文教学提升到艺术的高度，那么，语文教师就必须在教学中以深厚的教育教学理论不断武装自己的思想头脑，灵活运用多种教学方法与教学手段，提高自己的教学语言水平，向学生传达出丰富的教学情感，使自己在语文课堂教学中成为一名出色的行为艺术家，并让学生在你的行为艺术中、在你的熏陶浸染中不知不觉地去领受文本中语言的魅力、情感的魅力，也就是领受语文的魅力、艺术的魅力。
