学习新课程、践行新课改是每个校长和教师的理想追求，可是课改的道路并非一帆风顺。如一些教师在课堂上机械地执行预设的教案，教学成了走过场；师生互动简单僵化，没有生成；小组合作呆板，没有形成合力；有的课堂冷冷清清，个别优生支撑场面；有的班级学生思维不活、感悟不深、表达不畅……
张文质先生在《教育是慢的艺术》中说：“我们的教育往往过于急切地盼望出成效，成正果，能够‘立竿见影’，缺乏期待和从容”；“我们缺乏一种悠闲的心态，缺少闲心”。其实，课改是一个“慢活”、“细活”，是生命的潜移默化的过程，它需要生命的沉潜，需要“随风潜入夜”的精耕细作。
为了打造名校、培养名师、创新学校品牌，我们在拿出课改实施方案后，就渴望立即看到成果，很快能在区域内出名。一位教师说，学校决定实施课堂教学改革，校长带领几位骨干教师到杜郎口中学学习考察，回来后就让他们上示范课，两个月就要面向全市举行课改现场会，一年后就要打造成全市或者全省课改名校。面对这样不切实际的做法，老师们个个哭笑不得，无可奈何，只好装腔作势做做样子，照葫芦画瓢走走形式。学生更是无所适从，只能机械地配合，原本井然有序的课堂被弄成“四不像”。像这样凭借领导主观意志强力“打造”出来的课改名校，丝毫感受不到学生生命的拔节，更看不到教师成长的影子，充满生命情怀的教育实践被简化为追逐名利的摆设和“标本”。
在课改进程中，教师教育观念的学习和内化，课堂模式的重构和改造，教学策略的生成和熟练，学生学习方式的转换和适应，都要经过一个漫长的浸润和融合过程。就是全国著名的洋思中学、杜郎口中学的课改，也不是一蹴而就、立竿见影的，而是经过坚持不懈的积累和沉淀，才逐渐走向成熟和完善。
教育改革不仅仅是教学技术的改良，更是一种教学文化的建设，而文化变革越是缓慢，才越能得到丰硕的成果。教育的变化是缓慢的、静悄悄的，教师的能力需要循序渐进地提高，学生的潜能需要日积月累地开发，课堂的精彩需要潜滋暗长地绽放。这一切都需要我们要有足够的耐心，坚持不懈，真诚期待，静候花开。
