语文综合性学习的提出体现了语文教学改革的新发展。我们要走出传统语文课程“语文是世界”的误区，确立“世界是语文”的时空观，要让语文教育为造就现代社会所需要的一代新人发挥重要作用。
一、由易到难尝试实践
人教版以课文内容为话题，开展写作与语文交际活动，每个单元之后的“综合性学习”以一个主题活动为统帅。每册六个单元，设计了六次综合性学习。其中第一三五单元的综合性学习的形式相对统一，也就是把写作、口语交际整合于综合性学习中，在规模小、层次少的活动中培养学生的语文综合素质，尤其是培养学生的口语交际能力与写作能力。而第二、四、六单元的综合性学习形式相对一致，它们以培养学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目标，在为学生提供一个母课题的前提下，又设计了若干层次的子课题，倡导学生发挥自主精神，自行设计，自行组织，自行探究，在活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生搜集、筛选、整理资料的能力。签于此，我们的综合性学习完全可以由易到难，自行调整顺序。也就是说不必按单元顺序，上了第一单元上第二单元，然后第三单元……我们可以上了第一单元再上第三单元，也可以先上第三单元、第五单元。对于形式相对一致的大型综合性学习，我们可以因地制宜、因人制宜地让学生研究某一两个子课题，或者让某一部分学生做某一个子课题。这样一来，学生的畏难情绪自会消弭，实践的热情自会日趋高涨。
二、因地制宜变动或增减
课程标准指出：“教材要有开放性和弹性”，也就是说，教材中的课文也好，综合性学习安排也好，都只是给师生们搭建了一个开展活动的平台。在这个平台上，综合性学习的内容，可以根据不同地区、不同学校、不同学生的实际需要进行删减或变动。把握住了这个特点，城市中学也好，农村中学也罢，综合性学习就不存在没有课题、无法操作的难题。
1．变动
例如七年级下册第六单元后的综合性学习内容“马的世界”。对南方山区的孩子而言，马的形象可能只是在影视、图画上有所了解，真正接触过马的绝对很少。尽管教材在主题后又列了五个子课题，但学生对马的熟知程度、兴趣水平绝不会高于他们能触摸、能驾驭的牛羊。因此，将“马的世界”改变为“牛的世界”、“羊的世界”，让学生进行综合性探索，既是对教材的灵活处理，也更容易触到学生的兴奋点。
2．增减
综合性学习不能唯教材规定而拘泥于课本，教师课下应深入了解学生喜好，充分关注学生兴趣，巧妙地把课内外联系在一起，让语文学习更加鲜活。以学生的喜闻乐见为切入口，从情感上使学生与老师、课堂亲近起来。比如说大多数学生都喜欢歌曲，我们就可以把歌曲作为突破口，引导学生体验、探究；学生喜欢课外阅读，我们就可以以“四大名著”等为突破口，让学生分析比较。总之，如果教师按照教材提供的静态活动内容，没有结合学生实际，充分开发乡土资源，就不可能取得理想的活动效果。
确实引导好学生的综合性学习，是时代赋予我们的使命，“活”出精彩，“动”在实处，才能使我们的教学紧跟时代，有益于学生，从而服务未来。
