培养高中学生自主阅读能力是提升语文素养的重要途径。自主阅读可以有效激发学生阅读的主观能动性，让学生阅读由被动开展变为主动出击，由“要我读”形成“我要读”的良好习惯，使学生真正成为阅读的主人。下面，笔者根据多年的教学实践，谈谈如何开展高中语文阅读教学的自主性。
一、变课堂为读堂，培养学生在阅读中自主诵读
诵读是经实践检验行之有效的语文教学精华。在教师指导下的有目的、有感情、有语调、有节奏的诵读，能让学生体验语验的内涵，文章的情感色彩。唯有反复、自主地诵读，才能让语言的壮美、情感等奔涌而出。笔者在上《沁园春·长沙》这一课时，就不断鼓励反复学生诵读，让学生渐渐地从诗词所营造的高远壮阔的意境中感知橘子洲头的景观，进而领悟作者的豪情壮志。在培养学生自主诵读的基础上，教师还可以组织学生开展以小组为单位的诵读比赛，通过比赛，这种形式能激发学生诵读激情。
二、变浏览为品析，培养学生在阅读中自主思考
高中课文中的许多文学作品有许多令人遐想的“空白”和“未定点”，教师在引导学生阅读时，要不断鼓励学生感受作者构思的巧妙之处。但在有的情况下，学生并不能在阅读中一下子就领悟或辨别出作者之要表达出来的内容，特别在小说中，看似无关紧要，环境描写，看似可有可无的对白，其实都有特定的作用，并不是为了写景而写景，为了对白而对白，都是作者巧妙构思、另有用意。教师一定要引导学生将这一“空白”和“未定点”纳入情节中去考虑，才能体会作者创作的妙处。
三、变感性为理性，培养学生在阅读中自主想象
在语文课文阅读教学中，教师要不断调动学生的生活经验，鼓励学生在阅读中由感性认识变为理性想象、自主想象等。从而进行个性阅读，将祖国博大精深的语言的可感性，借助学生的想象表现出来。可以这样讲，学生在阅读中，若不进行有效的想象，也就不可能培养出学生厚实、超强的语感。教师在进行阅读教学时，根据作者提供的语言符号，不断调动学生已有的生活积累和知识经验，再现课文描写的表象，进行加工、丰富和补充，并由此及彼地想象到相似、相关的内容，产生形象的感知，从而进入作者描绘的艺术境界，准确地全面地把握作品所表达的复杂感情，才能接近作者的旨趣。
