“e”时代，利用网络信息技术制作的优秀课件，以其形象、生动、赏心悦目的画面，优美的音乐，图文声情并茂，使文宇符号由“死”变“活”，抽象模糊的内容变得直观形象，使视觉、听觉等感观受到直接、强烈、持久的刺激、感染和熏陶，为教学搭建了一座神奇的平台，使课堂变得灵动起来。课件，真是个好东西！
但是，任何事物都有两面性，多媒体课件也不例外。我从事语文教学工作六年多，自认为还能“与时俱进”，对新事物也能欣然接受，而且，在教学中也常常运用课件，对其快捷、便利、直观、高效的优化点感触颇深。然而，我们必须清醒地认识到，课件，它是一把双刃剑。它对教学起倒了积极的推动作用，但运用不当，其副作用也是不可忽视的。我们不能因噎废食，如果课件的使用要以抹杀语文(当然也包括其它学科)的生命力为代价的话，那么，课件，要我说声爱你可真不容易！
其实，课件本无罪，运用课件亦无罪，是滥用之罪也。君不见，一夜之间，几乎所有的公开课都变成了课件大展示，大比拼，大有“没有课件就不是一节好课”之势。不可否认，课件的正确运用可激发学生的学习兴趣，拓展文本学习的宽度，挖掘深度，提高课堂效率，但它决不能取代文本阅读的地位。
语文之美在于通过文字诉诸人的视觉而引起无尽的联想和想象，不同的读者，因其经历不同，审美情趣不同，同一形象在脑海中的印象也就不同，正所谓“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”。因此，语文教学的重点应是文本的解读，课件应是语文教学的辅助手段。文本解读是“主”，课件是“辅”；文本解读是“本”，课件是“末”，滥用课件便会喧宾夺主，本末倒置。一位老师教学《这个世界的音乐》，整节课都用课件衔接，而且将课文内容制作成了30分钟动画故事。课堂上是斑羚或悲伤或绝望的“咩咩”声，是猎人黑洞洞的枪口，班羚矫健的身影……一节课“精采”纷呈，热闹非凡，学生被深深地吸引住了，课堂似乎充满了灵气，充满生机。但我却满头雾水：这究竟是一节语文课呢，还是一节动画片欣赏课？如果是语文课，一节课学生却几乎没有读过课文；如果是动画欣赏课，那么，语文老师的作用是什么?与其这样，还不如用一个电脑操作员更好呢！
当语文课被信息技术的洪流裹挟着不由自主向前漂流时，我们盼望有中流砥柱，这个中流砥柱不仅是语文老师，还有赖教育主管部门的舆论导向。语文老师应充分地认识语文学科和语文教学的性质。创设情景，引导学生走进文本，感受语言，积累语言，体验作品描写的场景，阐述的道理，感知作品中人物的内心世界，从而丰富自己的精神世界，与作品对话，与作者对话，与作品中的人物对话，受到景的感染，情的浸渍，理的启迪，美的熏陶，这应是语文老师的重要任务。我们必须坚守这块阵地，不能随波逐流。同时，教育主管部门应进行正确的引导。这一作用不可忽视。因为在许多地方竞赛评优课中，“课件”成了一个评价的重要标准。传统并不等于落伍，现代的也并不等于“创新”。“课件”的运用必须要因“课”制宜。
行文即将结束，看到一篇报道。说著名作家海岩从不用电脑写作，而诺贝尔奖获得者华裔科学家崔琦则不会操作电脑。又有一篇报道称，欧美一些国家已开始倡导孩子远离“电脑”，开发“人脑”了……说这些并不是为了否定电脑、网络的作用，但它至少可以说明，“电脑”不管怎样发达，它也只是工具，而“人脑”的开发才是教育教学的根本目的。课件固然是个好东西，但运用不当，其副作用也是不容忽视的。愿我们的语文老师能很好地处理文本与课件及其它电化教学手段的关系，不要让语文湮没在”课件”中。
