词汇是语言的基石。英国著名语言学家D. A. Wilkins (1972:111) 说过：“没有语法， 人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西”。词汇习得已经处于整个二语习得研究的中心位置。而词汇习得研究中的一个最基本的问题就是：怎样才是掌握了一个词? 即需要掌握哪些相应的词汇知识? 目前多数词汇教学和测试只注重词的概念意义和词形，而忽略了其它方面的词汇知识。因此，本文以词汇知识框架基本概念为出发点，利用这个框架来分析、研究高中英语词汇教学中所存在的问题以及它对高中阶段的英语词汇教学所带来的启示，旨在丰富高中英语词汇教学方法，提高词汇教学效率。
2. 词汇知识框架理论
在二语习得研究领域，随着研究的不断深入和理论的逐步深化，词汇知识不再被视为一个单一维度的构架，而被看作是一个多维的概念框架。在此基础上，众多研究者提出了各种形式相异却又互为补充的词汇知识框架体系。其中最有代表性的有：
Richards ( 1976)首先提出了掌握一个词的七大标准(或假设)。这七大标准实际囊括了构成个体单词知识的七个不同层面和能力：1)单词的频率预测和同义联想；2)单词使用的得体性；3)单词的句法行为或语法特征；4)单词的基本形式和派生形式；5)词间联想；6)概念意义；7)一词多义。他的词汇知识的 “框架”(Vocabulary Knowledge Framework)设想大大开阔了词汇知识研究的视野，并使人们认识到词汇知识的多维性和词汇习得的复杂性。
继Richards之后，二语词汇习得研究专家Nation (1990)对本族语者所应掌握的词汇知识进行了定义。他认为，如果外语学习者在词汇使用方面要达到本族语者的程度，就应该掌握如下八个方面的词汇知识，即：1) 词的口语形式；2) 词的书写形式；3) 词的语法行为；4) 词的搭配形式；5) 词的使用频率；6) 该词所应用的文体；7) 词的意义；8) 词的语义联想网络。到目前为止，Nation 的词汇知识框架被研究者普遍接受，被认为是最完美的框架。因此，许多有关词汇习得的研究都以此框架为基础。
在国内，马广惠（2007）在前人研究的基础上，也构建了一个二语词汇知识理论框架。在该框架中，二语词汇知识包括两个大的方面——元词汇知识和词汇知识。元词汇知识是有关词的宏观知识，涉及词的概念、词义、词的规则和词的变体等方面的知识。而词汇知识指的是学习者具有的对每一个词的微观知识，包括12个方面的知识：1)音位知识；2)拼写知识；3)形态知识；4)语义知识；5)母语知识；6)词频知识；7)搭配知识；8)句法知识；9)语体知识；10)语用知识；11)变体知识；12)词汇策略知识。这一理论框架为二语词汇知识和二语词汇习得的理论探讨、实证研究及二语词汇教学提供了科学的参考依据。
通过对上述词汇知识框架理论的追溯，我们可以得出，词汇知识是多层面、多维度的，它为二语词汇教学、操练和测试提供了一定的理论基础和科学的参考依据。
3.高中英语词汇教学中所存在的问题
随着新课程的实施，高中英语的课文难度加大，生词量增多，这对传统的词汇教学提出了挑战。在高中英语词汇教学中普遍存在费时低效的现象。根据调查，笔者认为目前在高中英语词汇教学中存在的三个突出的问题是：
（1）词汇教学在高中英语教学中未受到应有的重视。
在教学实践中，词汇教学是一项具体而又容易被忽视的教学实践活动。许多教师只注重语法和句型的教学，对这些知识反复讲解和操练，而对于词汇教学却一点也不重视，认为词汇教学没必要在课堂上占太多时间，只要教会学生读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就算完成了词汇教学。这样，在实际教学中，课堂上对单词的讲解便流于形式，许多学生觉得学习单词枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，对英语学习也产生了厌烦的心理。
（2）教学词汇脱离语境。
在高中英语课堂上，许多老师仍采用传统的词汇教学模式。教师对词汇的处理停留在领读——讲解——背诵——听写的机械化模式中，学生把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，死记硬背。不少教师每授新课，必然要求学生翻到生词表，按部就班，从头到尾集中讲解整单元生词，忽视了语境在英语教学中的重要作用，使学生学习英语的活动变得枯燥、乏味，往往事倍功半。由于脱离了语境和相应的文化背景，学生在特定的语境中难以准确地理解所学词汇，这些词汇作为孤立存在的个体，就很容易被忘记。
（3）词汇的运用能力差。
词汇学习不是单一的对生词概念意义的学习，而是一个复杂的、积极的、多层次的认知过程。在教学中我们发现，有的学生能将词汇表中的单词听写出，但却不能准确地用在口语或写作中，学生能够灵活使用的单词很少，说、写能力低下。一些学生虽然通过死记硬背记住了相当多的英语单词，但无法自如地运用到实际交际当中，从而养成被动接受知识的习惯，过分依赖教师和课本，语言运用能力差。
4.词汇知识框架对高中英语词汇教学的启示
结合教学实践，根据上述高中英语词汇教学中所存在的主要问题，笔者总结出以下解决方法和对策：
（1）运用词汇法（Lexical Approach）进行词汇教学，在语块中学习词汇。
假如我们对词汇教学作一番历史回顾，全面回顾各种教学流派对词汇的处理方式，我们就会发现：运用Michael Lewis 的词汇法可以引起我们对词汇教学的重视，改变词汇教学在高中英语教学中受忽视的局面。词汇法认为，语言的基本单位是词汇，而不是语法，语言是由语法化的词汇而不是由词汇化的语法组成的。这种教学方法提倡在更大的语块中学习词汇，而不是把词分解成各个组成部分来学习。因此，在学习词汇时，教师要引导学生从上下文寻找和领悟词义，注重语言中词汇的搭配和组合，吸收真实、自然的语句。
（2）重视语篇的支持，通过词汇在不同语篇、不同语境里的复现，丰富学生对词汇的理解、记忆和运用。
词汇教学需要语篇的支持。通过情景交融的语篇教学，做到词不离句、句不离段、段不离篇，将单词放在句子、段落、情景中准确地表达思想、传递信息，在以语篇为单位的听、说、读、写的语言训练中掌握词义和词的用法，实现其交际功能，有助于学生在上下文中准确理解其词义，掌握用法，提高其语言实践能力。因此，在词汇教学中，教师要为学生创设一些语境，使学生在具体的语境中加深理解、学会运用所学词汇。
（3）教学英语单词不但应该结合语境，而且要给学生创造运用和实践的机会，在“用中学”。
词汇的学习不仅是识记和简单地理解其意，更重要的是正确地运用。教学英语单词不但应该结合语境，而且要给学生创造运用和实践的机会，在“用中学”。 在“用语言做事”的过程中，学生可以通过亲身体验和感受的方式较为牢固地掌握词汇。因此，在教学中，教师可通过设计各种活动，从识记、理解、联想到练习，达到应用的目的，提高学生全方位地学习词汇的能力。学生也可以利用自己原有的知识运用新单词进行听、说、读、写等活动，在活动中不断复习巩固旧的单词，了解更多的词汇知识。
（4）词汇教学要有层次，体现重点、难点。
词汇教学要有层次，教师一次性的对各种意义的“字典式”罗列是不能解决问题的。教师要把握好词汇教学的拓展度，应掌握英语词汇学习的层次性特点，体现教与学的层次性过程。词汇教学还要体现重点和难点，不能用同样的方法和时间处理所有的词汇。课堂上，教师应该把重心放在重点和难点的落实上，其他的内容完全可以让学生通过查字典、翻阅资料、讨论等方式总结出来。不依赖教师的灌输，养成自主学习、总结反思的习惯对学生的一生都有价值。
5.结论
《普通高中英语课程标准（实验）》要求高中学生应学会使用3500个单词和400～500个习惯用语及固定搭配。“学会使用”就是强调学生要学会在真实的情景中用所学词汇表达意义、传递信息和交流情感，既要求学生从“用语言做事”的角度去选择用词，还要求学生在活动中学习词汇。但是就目前中学的词汇教学看，时间投入多、效率低、效果差。在词汇教学要求越来越高的今天，传统的教师讲单词、学生读单词和背单词的词汇教学模式已经不适应国家普通高中《英语课程标准》提出的目标与要求。而词汇知识框架理论却为我们提供了一个框架性的研究思路，并为词汇教学提供了一种有效的方式。根据该理论，在高中英语词汇教学中，应将词汇置于框架中，解析其不同的方面，并尽可能联系语境，确保学生对英语词汇的真正掌握。
