如何做到因材施教，现把个人不同时期面对不同班级不同教学对象施以不同教育方法的体会略呈如下：
一、文理有别，寻其共性与个性，因材施教。
自高一结束，高二起，学校再则根据学生成绩和个人志趣倾向进行分科编班，自然少不了文、理奥赛重点普班等不同层次的班级，但最大的区别是文科女生多男生少，理科男生多女生少，相差比例几乎是10%比90%。这样男女比例严重失调，共性中的个性差异就非常明显。
①文科班女生多，最明显的特性是女生较为听话，女儿情长，，感情细腻而敏感，做事精细，作业认真，书写字小娟秀；形象思维较丰富，语言系统较男生发达，口齿伶俐，表达清脆响亮；感性认识较强，写文章长于抒情；背诵课文、识记材料长于死记硬背；情绪变化多而快，且含蓄复杂，在教者看来不打紧的一句话或许就把她“得罪了”，且较长时间耿耿于怀。女生之间有说不完的悄悄话；女生之间容易形成攀比心理：你是一枝玫瑰，我就是一朵牡丹。不懂心理学、心思粗疏草率者较难悟出她们的个中差异和情绪变化的奥秘。或许你赞赏了同桌而只字未提另一同桌的优点闪光之处，那另一同桌潜滋暗长的情绪变化不能不说是由你引起的。所以教者在对待女生时要格外细心，多观察多激励多公平，少粗心少批评少偏爱，应多一点慈母般的呵护，少一点严父般的苛责。
②理科男生多，男生则不像女生那么多愁善感、感情脆弱。男生直来直去，说话直爽，不转弯抹角。最为直接的特点是直率一些，大胆一点，顽皮多于理性，不好教育，但头脑敏锐，思维活跃，讲义气，好冲动，有一股使不完的勇猛勁；好打抱不平，有正义感，但又容易陷于“好起哄”的泥潭。男生逻辑思维强于女生，好推理，但形象思维天生的欠缺，对数理化着迷起来，津津乐道，整天不吃饭整夜不睡觉都行。男生书写潦草狂放，极不如女生认真，当然也有许多写的好的；写文章长于议论，凡事总想发一通议论看法，东拉西扯一番，不管事理逻辑，不管形象质感。
③体育生很讲义气，哥们弟兄豪侠之气充塞胸膛。作为师者长者，你最好作他们的大哥哥，同他们一起乐一起忧，想他们所想，急他们所急，你才是他们最好的领导者组织者和教者，否则关系难能融洽、默契。他们文化课基础普遍较差，由于心理生理的日渐早熟，浮躁情绪在所难免，“火气大”且时有发生，作为教者，要耐得住性子，顺着脾气摸，做一个智者方能化险为夷。
二、普、奥各异，方法有别。
①奥赛班学生，可谓学校的精英，是学校的希望和命脉，不可小视。他们基础扎实，头脑灵活，思维敏捷，学习上有一股钻劲；他们个个希望你把他放在重要位置；他们之间有一种强大的竞争力，有一股永不言败、不甘落后的狠劲、拼劲，但患得患失心理严重，情绪经常因考试成绩和名次的变化而波动不稳，所以心理疏导和做稳定工作就显得尤为重要。
奥赛班的学风班风相对较好，自我要求相对要高，学习的自觉性、主动性、积极性、纪律等方面都可谓代表。自我奋进意识相对强烈，学习劲头实足，总想把每科每题都弄扎实细致，都搞精深透彻，所以奥赛班学生对知识的渴望强烈，愿望高，吞吐量大。这就给教者提出了更高的要求：不仅要有爱岗敬业、乐于奉献的精神，更要有渊博的知识，扎实的功底，应时而变的头脑，跟上时代的步伐，不断补充“源头活水”，更要有潜心研究，深钻教材，吃透知识，耐得住寂寞的务实品质；随时都要做好应对学生质疑问难的准备，要给学生一碗水，教师必须具备源源不断的活水，方能适应新时期学生的需要。
②普通班不管文理，后进生普遍存在，相当一部分学生厌学情绪很浓，思想品质、行为习惯都有待加强，所以务必配备强硬的善管理的老师担当班主任，否则会坏了学校的风气，影响之大。
普通班虽为普通，但他们志气不凡，自尊心和常人一样。他们极不愿意别人说他们普通。他们只是一群在小学和初中阶段荒芜了学业的学困生，要么基础差，要么学习目的不明确，要么行为习惯、学习习惯欠缺。学习目标不明确，学习方法不合理，缺乏学习动力等，从某种程度上说都不是学生自身的错。凡事都有个因果关系，或家庭或学校或周围的环境对其幼时成长极为不利，或在义务教育阶段因不听话就被老师放弃了，原因是多方面的。带普通班的难度相对于重点、奥赛要大得多。这就给教者提出了严苛的要求，既要时不时地自我安慰、自我疗伤，还要鼓足勇气、满怀信心、充满干劲，迎难而上。因此教学目标不能与奥赛等量齐观，要降低知识难度，放宽要求；充分尊重学生的个体差异，帮助他们找回自信，挽回自我。
普通班虽名为普通，除了在学习上普通，但在学校举行的各种活动中表现出来的能力、志气却极不普通。现实社会生活中，许多有能耐仍在为社会做着贡献的人物，当年他们在校或许极为普通。
所以面对普通班学生，要“心有长物放眼量”，切不能认为他们什么都不行，切不能说他们“普通”，切不要拿他们跟重点、奥赛相比，小心成为他们的“公敌”。
面对人为强加冠名的普通班，教者不可吝啬“语言贿赂”，巧用既有热度又有营养的“心灵鸡汤”，重视鞭策鼓励的作用，让“学习普通”的学生变得志气不普通，心胸不普通。
教育教学工作是艰巨、复杂的，如果能在教育教学工作中都能因时而变因对象而变，持守“因材施教”原则，思考研究巧用“因材施教”策略，将会化腐朽为神奇。
