关于教与学的关系，新的教学理念是：教是为了不教。教是为了让学生从“学会”走向“会学”。
长期以来，教师一直处于教学的霸主地位，不断兴起的教学改革，一直在倡导学生作为学习的主体，让学生主动的学。
事实上，教师个人一贯的“灌输式”教学、学生从小到大的“接受式”学习，使得我们的课堂，还是难以呈现百花齐放的学习景象。
为此，我们学校特别出台了“学生日常学习行为规范量化表”，对学生的课堂学习进行量化管理。其目的就是从整体着眼，从细处入手，通过量化管理培养学生良好的行为习惯，引导教师关注学生的学习状态，强化学生的自律教育。在落实条例的过程中能够不断加强学生自主的管理、自我的教育，推进学生的自我发展，提高学生的学习素质。有效提高课堂教学效率，体现了教学以学生为主的教学思想。
那么如何落实学生的“学”呢？
面对高三大容量的复习课，需要教师更多的智慧、积累和思考。但是如何将教师的积累和思考变为学生的主动思考和能力，使学生主动的建构知识网络，真正内化为自己的知识结构呢？
我在这一轮的高三复习教学中，不断的提醒自己，一切以学生“学会”到“会学”为遵旨。因而，努力地在课堂上尽可能以问题为主线，让学生充分展开思考，在解决问题的基础上让学生自我建构知识体系，梳理知识框架。所以，经常性的工作是在思考创设什么样的问题情境，引发学生的思考？于是，“置换反应知多少”“元素化合物的三角关系有几多”“啊，三氯化铁”，虽然问题只有几个字，换来的是一节课学生的知识、能力大开发。同时，在这个过程中，师生、生生的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，都很好地分享了彼此的思考、经验和知识。
学生的学习有一个过程，面对纷繁复杂的知识点和琳琅满目的习题，教会学生自我、自觉、自乐的进行整理，是学生由“学会”到“会学”的飞跃。于是，整理错题本、整理笔记本，将难点方程式以及小专题的再整理，成为了学生自我学习，学会学习的良好途径。
如何掌控学生的学习状况？课后的反馈，包括作业、测试、答疑，都能很好的反映学情。而课前的复习提问、小测，作为学校对教师的明确要求，在实施的过程中，我也充分的感受到了其重要性和必要性。我们常常在计较课堂的5分钟，心疼课堂流失的每一分钟，事实上，课前5分钟的小测或提问是最有价值的5分钟。一方面，了解了学情，另一方面，督促了学生的学习，如果能够不断的通过这种形式监控学生的学习，必然也会促进学生主动的学。
如何把教师的“教”转化为学生的“学”，我在摸索着，思考着，实践着。无论如何，在教与学的问题上，没有学生主动的学，我们的教将是无效的付出，沉重的负累。教学过程是一个师生交往、互动、共同发展的过程。在交流彼此的情感、体验与观念中，才能达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
上课不是单向的付出，而是师生生命活动和自我实现的过程，我们必须使我们的“爱教”变为学生的“乐学”，这样的教与学才是快乐的、有价值的，促进的，提升的。
辽宁师范大学附属中学 化学组 梁志红
