近年来，多媒体技术迅速兴起，并逐渐进入课堂，它的图文并茂，音画结合的特点，有助于学生对抽象事物的认识与理解，从而将课堂教学引入全新的境界。下面以诗歌教学为例谈谈多媒体的运用。
诗歌是一种纯文学的体裁，它特有的含蓄和意境，会给人们带来无穷的美的享受，但它的这一特点也给我们的教学带来很大难度。比如诗歌的意境，很难把握，而事实上只有通过领会意境才能使学生接触到传统文化的精髓，提高学生的文学素养和文学鉴赏能力。这时再单纯靠传统教学的讲解，往往事倍功半，吃力不讨好，而在这方面，多媒体的高度优越性就体现出来了，丰富的画面，美妙的音乐，刺激了学生的感官，激发了他们的兴趣，将其带入诗歌的意境。
诗歌的写作手法中借景抒情很重要，作者或寄情于花草或抒发个人遭遇感受，这样，了解诗歌景物描写中所蕴涵的感情，会有助于对诗歌的理解。我们可以利用多媒体课件充分调动画面，在屏幕上展现诗中所描绘的景物，借助景物调动学生的想象和联想，会较容易地体会诗的感情意境。比如，王维的《山居秋暝》“诗中有画”，在教读时，先让学生把它作为一幅有声图画来欣赏，可以通过课件展示山中秋天的美丽，启发学生从景物的色彩、明暗、动静、画外音等方面来感知形象，然后引发开去，让学生体味这幅诗画中由明月、清泉、青松、翠竹、红莲、白石构成的清新自然的色彩美，而这一切笼照在月光下，既有“明月松间照”的宁静，也有“竹喧”，“莲动”的动静相生的动态美，整幅画面让人感受到一种清幽明净的自然美趣。诗的意境在学生头脑中油然而生。在此基础上，教师再稍加引导，学生就会理解诗人厌倦勾心斗角的官场，向往这貌似“空山”的世外桃源这种返璞归真的自由天地的感情。像这类诗，如果单纯讲解，学生缺少感性认识，往往没有切身体会，无法与作者产生共鸣，利用图像帮助学生再现诗人所见，使学生仿佛身临其境，由此来体会作者的情感，领悟诗歌内涵。
新教材中，当代诗歌和外国诗歌的比例明显加大，这类诗歌的教读对朗读有很高的要求，诗中的韵律、感情在诵读中可以得到很好的展现。在如何使学生快速进入角色体味诗的意境这一点上，借助录音，不失为一条捷径。比如教《再别康桥》，先让学生细读诗歌，初步体会作品的意境，然后听配乐朗读（配肖邦的《别离曲》），在听的过程中，学生闭上眼睛，进一步体味，头脑当中会闪过一幅幅欧洲风情画卷，对全诗也会有个鲜明的整体感觉。这时，再由学生讨论该诗表现作者怎样的思想感情，在学生发言的基础上，教师点拨，从文字上分析，分析完后，再听录音，尽量模仿，并根据自己以往的生活经验，去理解原诗，达到深入体会，用心感受的目的。
新诗，尤其是这类抒情诗，特别需要多读，但并不是所有的教师都能做到富有感情的朗读，这使多媒体有了用武之地。由于采用艺术化的朗读，鲜明地表达出作品的艺术形象和强烈的思想感情，不仅能克服教师由于无法尽情表达而产生的教学困难，而且能深深地感染学生，让学生掌握全诗的情感脉络，为学生用心感受诗歌留下广阔的思维空间，在丰富的诗情中受到陶冶。
有些对朗读要求不很高的诗歌，在让学生欣赏的过程中配上恰当的乐曲，也会增强感染力。比如《孔雀东南飞》配上小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》，可以让学生充分联想，在梁祝与焦刘之间找到与封建礼教进行斗争的共同点，加深对诗的思想内容的感悟。在学《卫风.氓》时配上幽怨的二胡曲，会让学生增强对不幸的女主人公的同情。
在制作诗歌的课件时，将画面与音乐搭配好，课堂教学时，收到欣赏电视诗歌的效果，学生听得到，看得到，触景生情，感受诗人要表达的思想感情。有了这种感情基础，教师在教读时就会事半功倍，学生也能化难为简，提高兴趣。
苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过，“让学生带有一种高涨的，激动的情绪从事学习和思考……”“培养学生的学习兴趣和求知欲是推动学生完成学习任务的重要动力。”但是传统的教学手段使学生在学习诗歌时，只在下面听老师干巴巴的讲解，有很多同学感到枯燥、抽象，丧失了学习的兴趣。而多媒体的运用无疑可以使诗歌教学收到较好的效果。诗要用心体会，可借助图像增加感性认识，可利用录音弥补朗读的不足。在多媒体课件的辅助下，学生会很快进入诗的意境，体会那难以言传的妙处。
