我们国家的教学条件决定了现行的课堂教学有着时间和空间上的局限性，那就是我们人多而教学设备有限，师资匮乏，往往每个教师里都要坐五、六十个学生，甚至更多。所以很难使每个学生在每堂课上学有所得。但学生的课外时间又有限，又没有人指导。所以作为老师就要科学合理地安排课堂时间和课堂内容，合理安排活动到每一个学生，以最大限度的调动每一个学生的学习积极性。为此我采用了一种科学的教学法分层次教学。
分层教学的理论依据
分层教学就是针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异，因教学内容不同分层，因人而异分层从而制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，采取不同的教学方式，以最大限度地调动每一个学生的学习积极性，充分促进学生智能发展的一种教学法。这种教学法的其特是：教学内容的梯度性教学对象的全面性；教学程度的针对性教学效果的同步性。这种教学法，能较好地突破班级授课制难以照顾学生个别差异的局限性，真正做到因材施教和因人施教，使每个学生都在自己原来的基础上学有所得，思有所进，在不同程度上有所提高，同步发展。
分层次教学法在实践中的运用：
一、分层次备课
备课是保证课堂教学效果、提高教学质量的首要环节。根据教学大纲的要求和学生的差异，我制定了高、中、低三层次的教学目标和相应的教学要求，以及教学内容。低级教学目标要求学生基本达到教学大纲的要求，以学习知识为重点。中层次教学目标要求全面完成大纲的要求，以运用知识的能力为重点。高层次教学目标从解决少数同学“吃不饱”出发，要求熟练掌握略超大纲的言语运用能力，以复用、活用操练为重点。比如在备JuniorEnglishforChinaBook2Unitl7的阅读Reading“Disabled?Notme!的时候就分了几层：
首先，准备这一课的基本知识以及基本技能让所有的学生学习并掌握。
然后，备一个这课的“总案”。就是按照大纲备一份包括这一课重、难点，按照一般步骤的总案，要求大部分的学生读懂这篇阅读材料，并掌握里面一些词组及表达的意思和运用，能回答关于文章的一些问题。
最后再每一个步骤备详案，有的放矢多被一些个别学生参与的活动。
例如：在开始复习课前学的单词时我采用了三个层序。第一，我口头说出一些单词的意思，听力能力，理解能力较强的学生尽快猜出单词。第二，在大屏幕上打出我口述的内容，让那些没听明白的学生看精确些。最后再打出答案。在口述过程中我也并没有完全屏低层次的学生于不顾。我同时准备了一些比较简单的，一昕就懂得解释和简单的单词，让低层次的学生在这一活动中找到一些成就感，从而有积极参与课堂活动的兴趣。
在阅读这篇文章后再准备话题“Ifanyofourfriendsorclassmatesisdisabled0rweakinsomeway，whatshouldwedo?”给表达能力较高的学生一个展示的舞台，又给这篇阅读上升了一个思想高度。
这样的备课，既能抓住大多数中等程度的同学，又顾及了个别差生和特长生，给他们获得成功的机会。如果在备课的过程中考虑到这些因素，在课堂教学中才能做到面面俱到，课堂提问、练习、检查才更具针对性。
二、分层次上课
课堂教学是一切的中心。课备得再好还要在课堂上实施。课堂集中了教学内容陈述、教学方法的实施、教学效果检查，学生和老师的交流，以及学生和学生之间的交流。总的来说，在课堂上我要求所有同学都要动起来：眼动、脑动、口动、手动。作为讲授者，我既要保证我讲授的内容为大部分学生所理解、所掌握，又要照顾接受慢、基础弱的学生，还要让那些基础好、能力强的学生有激情。所以分层次必须贯彻到上课的每一环节一讲解内容分层次、提问分层次、练习分层次以及检查分层次。
还是拿JuniorEnglishforchinaUnitl7来说吧。在开始复习生词时，好学生只要根据我的口述快速说出生词，而一般学生则要根据大屏幕所显示的才能看懂我口述的内容，然后才能猜出单词。而我的要求更进一步，就是学生的笔始终不能放下，随时练习写下所看所听的内容以确保精确。
在阅读这一环节。总的要求学生通读全文，掌握大意。然后回答关于文章的问题。总结性、概括性的问题由优等生来回答(有时也根据学生反应由中等生来回答)，然后检查其他学生的是否理解问题及答案，让他们找出答案的出处及意思，以帮助反应慢的学生。这是对文章的第一层次的处理。
对文章第二层的处理是对每一部分详细的讲解。这时要求学生细读每一部分或每一段，再回答里面的一些细节问题(中低层次的学生回答)，同时教师讲解一些语言点(词、词组以及一些句子)。简单的、或关于复习词汇的问题由中低层次的学生来回答。有时也要找优等生回答，随时检查敦促他们不能忘了基础知识的掌握。讲解新词汇的用法时可以让部分学生造句，也可以让他们翻译一些句子。其他学生要认真听该学生所说的句子并找出错误。我再重复一些好的句子或一些经典的句子让他们记录或猜意思，而不是一味的让他们记。一部分或一段结束后，给学生一定的时间复习和巩固。一般的学生要求能理解该部分的句子和词组，而优等生则要求他们快速掌握该部分内容并能复述出来。
这样一堂课下来，好、中、差学生都会感到有所收获，差生不会觉得被忽略，优等生不会感到吃不饱。
三、分层次布置作业
课后作业是对课堂教学的补充，是课堂教学不可或却的一部分。通过课后作业可以检查学生课堂掌握情况，也可巩固课堂所学知识。对不同的学生也应该布置不同的作业。我对一般的学生要求复习课堂所学内容，再加上二十分钟左右的书面作业，差一点的学生适当减量。而优等生因为自学能力较强，他们则要在完成同样作业量的基础上补充阅读量，记住阅读中遇到的生词以及上课时所补充的难词，难句。
四、检查、批改分层次
要保证学生作业的质量，检查非常重要。前一天布置的做业第二天一定要检查。一般的学生常会因为老师检查不及时而不完成。所以我在检查这一环节抓得很紧。如果学生背诵的不达要求是肯定不会被放过的。当然一般的学生只能抽查，对一些习惯不好的学生每天必查，但多数放在课外。而对于优等生则隔一段时问检查、敦促。另外，批改也不一样对待。优等生的作业只要划下就行他们自己回自行订正而且知道怎样订正。一般学生常犯的错误课堂集体订正，个学生课后当面订正。太差的、不认真的学生要求重做。作文及翻译句子常常是这样要求的。这样才能保证顾全、不落下每一个学生，使每一个学生在练习中都能得到提高。
结束语分层次教学是结合我国国情的具体实际的教学模式，其他任何教学方法只有和分层教学法相结合才能达到最佳效果，所以我们要充分理解并在实践中完善、发展分层教学法，才能真正做到因材施教，贡献我国的教育事业。
参考文献：《外语立体化教学法的原理与模式》(张正东、杜培俸著)
《分层教学的实践与运用》(wqi一123网络)
