自2000年秋季开始，我省已将研究性学习列入普通高中的课程之中，“研究性学习”迅即成为广大教师密切关注的话题。研究性学习泛学生主动探究的学习活动。它是一种学习的理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习把。把研究性学习作为一种学习方式在各科教学中渗透扩张，使每门必修学科都能把接受性学习与研究性学习结合起来，在原先的学科课程教学中，既有效地指导学生掌握了基础知识和基本技能，又培养了学生主动学习、积极探索的意识和能力，是新世纪教师的探讨方向。本文结合自己的教学实践，就高中历史课堂教学如何运用研究性方式，谈一些不成熟的体会，以求教于同仁。
一、教学中围绕问题开展，培养学生发现问题能力
学起圩思，思起于疑。许多科学家的发明和创造就是从产生疑问开始的。研究性学习方式在历史学科中的运用，它首先需要培养学生发现、提出问题的能力。学生有了问题就有了积极进取的态度，就能主动参与教学过程。所以，在历史课堂教学中开展研究性学习意味着教师要着力培养学生发现问题，教学过程要围绕着问题进行。
发问题能力的培养应该从以下两方面进行：
一方面，教师在教学中要善于设疑提问。教师应在深入研究教材、准确把握重点难点、理清知识的内在联系的基础上，精心设计教学问题。教师提出的问题要有层次、有梯度、有深度、有思考价值，有探究意义。如讲“新中国初期的外交”一课内容时，可将其设计成如下几个问题：（1）“新中国成立初期面临怎样的国际环境？”（2）“新中国初期的外交政策是什么？”（3）“有哪些基本方针？”（4）“我们从中得到什么样的认识？”（5）“新旧中国外交政策有什么不同？”这些问题环环相扣，将教学内容有机地联系在一起，既有利于学生整体把握知识体系，又激励学生进行探究。
另一方面，教师要鼓励、诱导、启发学生提出问题。学生能够回答老师的问题，是一种能力，学生能够自己提出问题，是一种更高层次的能力。爱因斯坦就曾说过：“发现问题和系统地描述问题，可能要比得到解答更为重要”。提问是一个人从已知领域伸向未知领域的一种思维状态，因此对学生来说，提出问题比回答问题更难。教学中，教师要善于引导学生自己发问。当学生不懂得提问时，教师可以进行示范性提问，教给学生提问的方法和技巧；当学生提出问题时，不管问题显得多么幼稚可笑，都要进行肯定；当学生勇于标新立异，提出独到的见解时，不管正确与否，首先就应该表扬鼓励。学生提出问题、发现问题的过程，就探求知识的过程，也是学生自主学习的过程。
二、建构开放性的课堂，呈现开放学习的态势
学生关注的一些社会问题或其他问题，涉及的范围很广，它可能不仅是历史一个学科而是多学科综合、交叉的。在运用研究性学习方式时，建构开放性的课堂显得尤其重要。
第一、教学内容要开放，要由教材向教材以外的方面适度拓宽。过分拘泥于教材，固步自封，是谈不上培养学生的探究能力的。现代社会，互联网、图书馆、历史遗迹、影视作品、报刊杂志等，为学生接受历史信息提供了多元的、立体的、开放的渠道。教学中要善于围绕重点难点适当补充一些历史材料和历史细节，以充实历史事件的过程、丰满历史人物的形象；还要加强历史与政治、地理等学科之间的交叉、渗透和综合；甚至带学生走出课堂，将历史教育的视角放置在一个更为广阔的天地之间。这样才可以使学生的视野更开阔、思路更宽广、对问题的认识更全面更深刻。
第二，学习形式要开放，要根据教学内容、教学对象、教学目标等方面的不同而变化。在教学中我根据不同的课型如阅读课、活动课等，采用阅读式、辩论式、范例式、分组讨论式，或一人独学，或二人对学，或多人群学，不一而足。学生既可以在独立思考的自学中发现新知，又可以在互帮互学的商议中释疑解难，还要把在唇枪舌剑的争辩中各抒己见，灵活多样的教学形式，使每个学生都具有充分发挥个性特长的机会，有利于形成学生的主体意识和参与意识，从而开发学生的个性潜能。
第三，教学思维要开放，要注重培养学生的创新思维。教学中适当引入不同观点，如辛亥革命是否成功的讨论，关于对国民党正面抗战功过的不同基本观点等，这有助于学生养成求异思维的习惯。课堂上要认真倾听学生的各种想法和观点，允许学生发表不同的观点，允许学生发表不同的意见，鼓励学生大胆质疑，讨论争鸣，不要把课本的结论当做一成不变。要敢于向书本、权威挑战，养成只惟实、不惟书，只惟真、不惟师的创新品质。
第四，问题结论要开放，不要让学生只知道记住教师的结论或课本的结论，而是要让学生自己学会得出结论。统一的标准的答案，往往容易养成机械、刻板的思维方式，泯灭学生的个性。教学中要注意引导学生开阔思维，多方位、多角度地得出结论。如在教学中，设计的“说明了什么？”“给了我们什么启示？”“有何认识？”“如何评价？”“从中吸取哪些教训？”都是一些扩散性的问题，给学生留下了广阔的思维空间。又如“对洋务运动的评价”，就不应该有唯一“正确”的结论，学生无论是说“主要是积极的”，还是说“主要是消极的”，或者说“积极作用和消极作用各占一半”，只要有理有据，能够自圆其说，都属正确答案。这种开放的答案，能最大限度地开发学生的潜质。
三、强调发扬乐于合作的团队精神
学会交流与合作，是现代人必须具备的基本素质。在作为一种新的学习方式——在课堂教学中开展研究性学习，同样需要合作与交流。两个人各拿一个苹果，彼此交换后仍然是各有一个苹果；倘若你有一种思想，我也有一种思想，相互交流思想，那么我们每个人就有两种思想了。
教师要尽可能为学生提供合作与交流的机会。开展课堂讨论，组织辩论会，举行历史故事会，历史讨论，进行历史方面的社会调查，采访历史见证人，编演历史剧，观看、讨论历史题材的影视作品，撰写历史小论文，编辑历史题材的板报、通讯、刊物等等。课堂探究中的合作与交流，可以使不同的学生贡献各自的经验、发挥各自的优势，减轻单个学生完成复杂的任务的学生负担；可以使学生自我反省，调整思路，少走弯路；可以使学生不断切磋，共同发展，形成一个真正的“学习共同体”。
四、建立民主、平等的师生关系，营造和谐、宽松的学习氛围
在研究性学习方式运用过程中，学生能否主动参与教学过程，是最关键的一环，这很大程度上取决于课堂教学的气氛。在壁垒森严的气氛中，在教师的严厉呵责下，学生不可能充分表现出他的个性和灵气，也就不可能参与进来。研究性学习呼唤一种民主、平等的师生关系，历史课堂要努力营造和谐、宽松的学习氛围。一方面，教师要相信、尊重、平等对待每一个学生。教师要树立正确的学生观，相信每个学生都存在潜能的机会。另一方面，教师要把自己摆在与学生平等的地位上。在研究性学习的课堂，教师不是领导者、控制者、评判者，而是组织者、指导者、合作者。“师不必贤于弟子，弟子不必不如师。”在现代信息社会，教师的常识不可能通晓一切，每个学生都有自己的个性特长，完全有可能在某些地方胜过自己的老师。老师应该放弃权威观念，采取平等、诚实的态度与学生共同研讨与思考，不要怕露短与出错。只有在这样的民主、平等、和谐、宽松的气氛中，学生支委会消除畏惧心理，敢于并乐于参与教学过程；师生之间才能互相接纳、互相敞开、互相理解，从而达到互教互学，良性互动，共享知识，共享智慧，共同发展。
总之，在历史课堂教学中开展研究性学习，是现代教育的必然要求，也是全体历史教师新世纪的追求目标。教学有法，但无定法，贵在得法。只要我们在开展研究性学习的过程中，本着一切为了学生发展的理念，注重问题性、开放性、合作性、民主性，不断进行摸索，就一定会有所成就，历史课堂也一定能焕发出新的光彩和魅力。
