一、发散性思维的定义
所谓发散性思维又称求异思维，是指对同一个问题，沿着不同的方向去思考、不同角度地、不同侧面地对所给信息或条件加以重新组合，横向拓展思路、纵向深入探索研究、逆向反复比较，从而找出多种合乎条件的可能的答案、结论或假说的思维过程和方法。发散式思维具有灵活性、独特性和流畅性的特点。它突破习惯思维的限制，使人产生新的构想，提出新的方法，并使人在较短的时间内产生较多的联想。
二、英语课堂教学中培养学生发散性思维的意义
高中学生具有一定的经验和知识，他们对事物的理解不再单一，他们不再愿意做被动的适应者、服从者、模仿者、执行者，而是力求成为主动的探索者、发现者和选择者，他们的思维非常活跃。“把课堂还给学生，让课堂焕发生命力”是二期课改的主要精神。因此，在课堂教学中发散性思维的培养和运用，有利于学生各方面能力的发展。同时，以调动学生发散思维为指导思想，以营造良好的课堂氛围为手段，以培养学生的创新能力为目标的课堂教学体现了以学生为主体的教学思想。
三、如何培养发散性思维
（一）建立和谐平等的师生关系。
没有爱的教育是苍白无力的。老师应对学生倾注真爱，用自己的感召力去感染每一位学生，让他们感受到老师的关爱、支持和帮助，努力创设平等互助的学习环境。及时洞察学生的心理动态，了解学生的不同想法，真正成为学生的良师益友。民主和谐平等的师生关系是培养学生优良思维品质、拓展思维空间的前提。老师话语、关怀、信任和鼓励，都会激发学生学习的自信和动力，从而引导他们积极主动参与课堂活动，养成乐思、善思、勤思和敢思的思维品质。
（二）创设有利于学生发散性思维的语言情境
语言的情境是语言赖以生存和发展的基础，学生们通过交际，不断地发散自己的思维进行判断、假设、推理。因此，作为老师要努力创设良好的语言环境，让学生们有话好说，营造可以发挥主观能动性的想象空间。
首先要深入研究教材，合理安排知识结构。英语知识博大精深，教学内容丰富多彩，知识点纵横交错，作为老师要善于对所教的知识进行网络空间的组合，帮助学生多角度，多方位地思考问题，进行发散思维。因此，在呈现新知识时，要注意新旧知识的联系，采用有效的方法自然地导入新课。教学环节过度自然，由易到难，由点到面，以旧带新，不仅巩固复习所学知识，还便于新知识的牢固快速地记忆。
如在教POLLUTION一课时，先从学过的ACIDRAIN下手，让学生回忆引起酸雨的原因和酸雨所造成的后果，从而自然地把话题转到了“Pollution”主题。通过以下一系列的问题地提问，
Besides air pollution, water pollution which are mentioned in the text ,do you know any other kinds of pollution? What measures should we take to stop polluti on?让学生打开思维的空间，充分发挥他们的发散性思维。他们提出的一些很有实际意义的治理污染的方案，很具想象力和创造力。本堂课不仅培养了学生的创造力，激发了学生学习英语的兴趣，更体现了素质教育的要求，还在轻松愉悦的气氛中对学生进行了有效的环保教育。
其次，设计新颖、别致的呈现方式，拓展学生发散性思维的新奇思路。采用对比、纵横、组合发散等不同形式，对学生进行多比、多解、多变的思维训练，调动学生的发散思维，开发他们的创新潜能，充分体现发散性思维的灵活性和和流畅性，有助于新旧知识的融会贯通、举一反三，帮助学生对新知识的识记、回忆和再认，有效地提高学习成绩。如让学生对比下列两句：
1.He succeeded ______________ passing the exam.
2.He succeeded ______________ working hard.
如果学生的思维停留在对固定词组的记忆上，那么他们的答案是一样的。但是通过仔地对比，就不难发现其中的不同之处，答案也显然不同。有利于对知识全面地认识和掌握。
第三，充分利用现代化教学技术，多角度激发学生的灵感。优美画面的呈现，动听音乐的播放，在提高学生欣赏美享受美的同时，多方位地刺激学生的视觉、听觉，不仅让学生对新材料有直接的感性认识，而且有助于学生知觉新材料，对新材料有一个综合、整体的认识，为课堂展开层层铺垫。
在Pollution的授课导入时，利用剪辑了的录像资料，让学生感知污染现象，从而激发他们表达的欲望，学生们有感而发，从身边的小河谈到周围耳闻目睹的各种污染现象。发散性思维得以充分地体现。多媒体的运用，生动、形象地展示教学内容，扩大学生的视野，最大限度地增加课堂的容量，多信息、高效率，有利于学生开发智力、培养能力和提高综合素质。
第四，设计有深度和广度的问题，提高学生的发散思维的深度和广度。青少年学生思维活跃、敏捷，好奇心、求知欲强联想丰富，勇于创新，因此，教师应设计有利于提高学生发散性思维的问题。如在教GettingLost时，根据课文内容提出以下拓展问题：
1. If you were lost in a strange city, what would you do ?
2. If you were given a chance to go abroad, what other problems will you meet be sides getting lost?
3. How would you try to solve these problems?
通过这些问题的提问，为学生提供独立思考的空间，进而拓展发散性思维。同时，老师的课堂用语应有艺术性和指导性，以激励的口吻，亲切的语调鼓励学生在更高的水平上思维，摆脱思维定势，启发、诱导学生产生多种推测和联想，学生综合运用语言能力得到了提高，从而达到创新求异的目的。
四、总结
综上所述，如何将45分钟的课堂变成学生积极、主动参与创新的基地，造就创新能力，使学生真正跳出书本的知识框架，充分调动学生的发散性思维，无疑是一条有效的方法和途径。为了让更多的学生参与课堂活动，教师不应只是知识的传授者，更应是指挥者、参与者和倾听者。在教学内容、教学时间、教学方法上，教师应合理分配布局、巧妙设计构思，留给学生更多的自主活动的时间和空间，让他们充分发挥想象力和创造力，使我们的英语课堂教学不再是老师“满堂灌”的舞台；学生不再死记硬背、生搬硬套语言知识，通过温故、联想、求同、求异、理解和发散，培养学生的思维能力，从而更有效地提高课堂效益。
