一、教师为什么要进行研究？
随着世界进入后工业时代，教师们已经不满足于从前辈的经验或自己的积累中吸取灵感，希望从“教书匠”变成具有反思能力的专家型教师。越来越多的教师意识到，自己的职责不仅仅是“传道、授业、解惑”，不只是承担“人类灵魂的工程师”、“园丁”和“蜡烛”的角色，教师也有自己的生命，自身也需要不断地成长和发展。
首先，教师参与研究可以提升自己反思意识和能力，了解自己行为的意义和作用；其次，教师参与研究有利于改进自己的教学工作，提出切实可行的教育改革方案；再次，教师参与研究还可以帮助教师从所谓“必然王国”逐步走向“自由王国”，从日常繁杂的教学工作中脱身出来，在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品位。最后，教师参与研究可以破除教师群体对“研究”的迷信，增强自己的自尊、自信和自立的能力。
二、教师为什么要作“质的研究”？
1、质的研究的平民性和互动性使“教师作为研究者”成为可能；
2、质的研究方法非常符合教育这一学科的基本特点；
3、质的研究方法明确的、直言不讳的对价值的认可；
4、质的研究的过程性和情境性也使其特别适合教育研究；
三、什么叫“质的研究方法”？
质的研究方法是以研究者本人作为研究工具、在自然情境下采用多种收集方法对社会现象进行整体性探究、使用归纳法分析资料和形成理论、通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。
这个定义包括如下几方面的内容：
1、研究环境：在自然环境而非人工控制的实验环境中进行研究；
2、研究者的角色：研究者本人是研究的工具，不使用量表或其他测量工具；
3、收集资料的方法：多种方法，如开放型访谈、参与型和非参与型观察、实物分析等；
4、结论和理论的形成方式：归纳法，在资料的基础上提升分析类别和理论假设；
5、理解的视角：主体间性的角度，通过研究者与被研究者之间的互动理解后者的行为及其意义解释；
6、研究关系：研究者与被研究者之间是互动关系，要考虑这种关系对研究的影响；
四、如何作质的研究设计？
研究是一种有计划的活动，需要事先进行设计。质的研究的设计主要包括：①研究的现象与问题；②研究的目的和意义；③研究的背景知识；④研究方法的选择和运用；⑤研究的评估和检测手段；
（一）研究的问题
质的研究问题应该是学术界和/或实践界尚有疑问、我们自己确实希望探讨的“有意义的问题”。所谓“有意义的问题”起码有两重意义，一是我们研究者对该问题确实不了解，希望通过此项研究获得一个答案；二是该问题所涉及的地点、时间、人物和事件在现实生活中确实存在，对被研究者来说具有实际意义，是他们真正关心的问题。
质的研究，一般倾向于“特殊性问题”（由某一个特殊个案所呈现的问题，不具有普遍代表性）；质的研究，比较适合“过程性问题”（事情发生和发展的过程）；质的研究，比较适合于“描述性问题”（对现象进行描述）和“解释性问题”（从当事人的角度对特定现象进行解释）；
（二）研究的目的和意义
1、研究的目的：
（1）含义：指的是研究者从事某项研究的动机、原因和期望；
（2）类型：
①个人的目的：指的是促使研究者从事研究的个人动机、利益和愿望；
②实用的目的：指的是研究者通过此项目可以完成某些具有实际价值的任务；
③科学研究的目的：指的是为人类认识世界、追求真理提供有益的知识和探索思路。
2、研究的意义：
（1）理论意义：本研究对有关理论建树的贡献；
（2）实践意义：本研究对改善有关现状的具体作用；
（三）研究的背景知识
包括前人有关的研究成果、自己与本研究有关的经验、自己对本研究的设计思路三个方面。
（四）研究方法的选择和运用
对方法的选择依赖于研究的问题，而不能为了方法而方法。因此，在对研究的方法进行选择时，我们应该有意识地寻找研究问题与方法之间的匹配关系。研究方法可以在设计阶段加以选择，但在实际操作中应根据情况的变化而加以调整。
从实际操作的层面看，研究方法主要由如下几个方面组成：进入现场的方式、收集资料的方法、整理和分析资料的方法、建构理论的方式、研究结果的成文方式等。
（五）研究的评估和检测手段
在设计阶段，我们还要探讨如何对研究的质量进行检测，其中包括结果的真实可靠性、代表性，以及有关的伦理道德问题，具体包括效度问题、信度问题、推论问题、伦理道德问题。
