近年来，评价一节课的成功少不了要关注学生的参与度，在这样的课堂上，你能真切感受到学生积极参与的热情，你方唱罢我登场，一派繁华景象。作为听课老师，也总被学生的情绪深深感染，然而静下心来思考、梳理，便发现还有一些问题是值得我们深思的。
回想我听过的大多数课，不难发现这样一种现象：学生课堂参与度高，但碰撞少、争论少，无论是学生与学生，学生与老师，还是学生与文本，都缺乏对同一问题的多层探究，由于任何一个问题都没有能深入探究下去，自然也就无法实现思维活动效益的“最大化”，以致使许多问题的理解表象化，从学生学习效果这方面来说，肯定也是大打折扣了。
针对这一问题，我在深思之余，便在自己的课堂上做了有益的尝试：课堂上，不片面追求热情高涨，而是在学生参与之后，适当“降温”，引导学生静下心来深入思考，透过现象看本质，浮华落尽见真淳。很多细节性的语言在喧闹中很容易就被忽略了。所以，通过细致、深入的探究文本，我们在课堂上才会有更多有价值的收获。
如在讲解《林黛玉进贾府》这课时，我自己采用的是批注式阅读，把细致深入体味文本语言作为重点。学生在朗读自己印象深刻的语段，表达了自己一些简单的看法之后，我便引导他们关注文本细节，深入思考。宝黛初会是全文的重点，也是学生最感兴趣的片段，我先引导学生解读宝玉。宝玉出场不是平面的，而是很有层次感的，王夫人的“孽根祸胎”“混世魔王”一席话无疑让宝黛初会悬念迭生，毕竟一个母亲的话还是很有分量的。接下来，该见面了吧，别急，丫鬟还要报呢，且看如何报，这是一个细节：丫鬟进来笑道“宝玉来了！”为什么是“笑”？在那样一个等级森严的府第中，怎么缺了严肃、谨慎，甚至连卑微的影子也没看到。“宝玉来了！”“宝玉！”这个丫头可真够大胆，“宝玉”也是她叫的？怎么不禀报“宝二爷回来了”？学生笑了，笑过之后静心沉思，这个细节折射出了什么？讨论、探究、总结：是啊，“笑”中蕴含了平等民主，少了封建等级的森严，多了人与人之间的亲切随和。若不是了解宝玉平日的性情如此，宝玉又有着老祖宗的宠爱、依顺，那个丫头是万万不敢如此放肆的。
总算是见面了，黛玉的“吃一大惊”，宝玉的“我曾见过”以及后来的种种，同学都品得兴味十足，讨论得不亦乐乎。这时，我又一次给他们降温，要求思考：宝黛初会果真欢欢喜喜、圆满结束吗？不，有插曲，更准确地说，是高潮——“摔玉”，惊心动魄啊！围绕“摔玉”，请同学们深入探究：为什么“摔玉”？他是真的顽劣任性吗？表面上看是“摔玉”，实质又是什么？“摔”能否改成其它的字，比如“抛”“扔”？教室里一下子鸦雀无声，我看到了学生静思的神情。小组发言：“摔”不能改成其它字，因为“摔”最有力度。如此用力摔，表面看，是因为别人都没有，他才气得摔，实质上折射出的是他骨子里对平等的追求，显示的是他心中彻底的反叛。对于衔玉而诞的公子来说，这玉就是他的命，他摔玉，不是顽劣，不是任性，而是在与命运作抗争。他鄙弃特权，鄙弃富贵，崇尚平等，这在封建统治者的眼中，绝对是个不折不扣的“叛逆”。而在我们看来，却是暗夜里一束明亮的光，尽管这样一束光最终还是被漫漫长夜湮没，给人们留下了无尽的叹息。名著的气息就这样弥漫开来，我在同学们的身上分明看到了思维在经历了山一重水一重的跋涉之后，终于柳暗花明，硕果累累。
有深度的学习如细雨般滋润着我们求知的心灵，把我们带入到一个丰富有底蕴的世界。在我开来，若收获仅止于此，便偃旗息鼓，似乎没能更好地体现语文的学科特点，这便是我要说的，语文学习还要具有广度，即对于课本内容的拓展延伸，如：你从课文的字里行间能否预知黛玉的命运？结合内容具体谈谈。你了解贾宝玉的女性观吗？对此你有怎样的认识？“满纸荒唐言”，你觉得呢？有人说悲剧就是把“美”毁灭给人看，你有何感悟？……这些问题的设计无疑激发了学生的学习兴趣，他们讨论、探究，上网查阅，搜集资料，最后有人还写出了观点鲜明，见解独特的小论文，既开阔了视野，活跃了思维，也巩固了学习成果，完成了自身的积淀。
课程改革任重而道远，在这漫漫长路上，我们一边反思、探究，一边摸索、改进：让表面的浮华再少一些，为喧闹的课堂降一降温，降下了温度，我们便可在深度与广度的天空中自由飞翔。
