新的课改形势下，我们该如何让自己的语文课堂变得高效而且更加生动有趣呢？这是一个必须认真思考的问题。清代著名作家李渔在《闲情偶寄》中有言：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去，此一法也。”虽然他说的是如何写好文章的开头，但是这句话对语文课堂教学的第一个“开场”环节----导入也同样非常适合。一节成功的好课也是由精彩的导入拉开的。成功的课堂导入就好比一篇文章的“凤头”，小巧玲珑，趣味极具，它能在最短的时间内，调动学生的情感，激起学生的兴趣，让他们带着强烈的求知欲进入到学习的情境中。因此，如何导入课堂,如何设计好导入环节，这是一门非常值得探究的艺术。那么，语文课堂该如何安排有效的、成功的导入呢？语文课堂导入的方法有哪些呢？
一、语文课堂导入的原则
对于一节语文课而言，导语的设计应该是精心安排的，或者具有形象美，或者具有情感美，或者具有思考美……而这些正是让我们的语文教学变得引人入胜，扣人心弦的开始。学生在老师精心设计的导入中，轻松愉悦地进入到语文学习的情境中。但是，无论怎样精彩的导入，都应该准确地把握几个原则：第一、导入要引人入胜。成功的导入能够最大限度地调动学生的情感和兴趣，激发其学习积极性，使其乐于学习，乐于接受新内容；第二、导入要符合学生的学习特点、学习程度及认识规律。导入新课学习之前，教师一定要清楚地了解所教学生的学习状况、学习层次、学习心理等，做到有的放矢；第三、导入要紧扣、活用教材。依据教材特点，导入设计一定要有针对性，切不可只为了追求新奇、趣味而与教材严重背离；第四、导入要“快”。导入设计要尽量简洁明快，达到目的即可，且不可拖沓冗长，繁琐芜杂，否则，不但会造成课堂时间的严重浪费，也失去了导入的根本意义；第五，教师要精心设计锤炼自己导入课堂的语言，力求做到既准确、精炼，又生动、有趣味。
二、语文课导入的方法
1、巧妙设疑，激发思考。
俗语说：“好奇之心，人皆有之。”我亦相信“每一个孩子都是有着强烈的好奇心的”。若以悬念疑问诱发学生的好奇心，必然会使学生产生一种强烈的探求欲望，而一旦有了这种探求的欲望，就非要寻根问底，弄个水落石出不可。所以，这种导入方法的优势就在于让学生的思维从一开始便处于一种跃跃欲试，磨刀霍霍的状态。我在教授小说《丹柯》一文时，导语是这样设计的：鲁迅先生曾对悲剧有过这样一种解释，他认为“悲剧就是将人生有价值的东西毁灭了给人看”，那么，在悲剧小说《丹柯》中，“有价值”的东西是什么呢？“给人看”的又是什么呢？今天这节课，我们就围绕着这些话题来欣赏高尔基的小说作品。在教授小说《装在套子里的人》时，我的导语是这样设计的：可笑可憎的别里科夫在华连卡的笑声中“回了家”“上了床”“从此再也没有起过床”“过了一个月，死去了”。别里科夫究竟是怎么死的呢？是自杀，还是他杀？今天，就让我们来探究一下别里科夫的真正死因。
学生在这些问题的“引诱”“唆使”下，急于想找到正确的答案，学习的热情被大大激发。
2、创设直观情境，激发情感兴趣
直观情境导入，即教师通过实物、图片、照片、幻灯片等直观可触的形象，营造氛围，导入教学。此种导入的方法往往能一下子吸引学生的注意力，在欣赏或优美或感人或引人深思的直观形象时，也使教学变得灵动。
一次听课活动中，一位教师在教授《说“木叶“》一文时，这样设计导入：她首先拿出了两片树叶，然后说道：“我刚才经过校园的时候，特意找到了这两片树叶，大家看看它们有什么不同？（一片是刚摘下来的绿叶，色泽鲜润、饱满多汁；一片是地上的落叶，颜色枯黄，干燥欲裂。）学生顿时跃跃欲试，抢答之声不绝于耳。
同样是一次听课，教师教授的是散文《我的空中楼阁》，课前导入时，教师选取了散文中的几个场景，例如，山脊上的小屋，绿荫掩映中的小屋，夜幕下的小屋等，制作成美丽的幻灯片呈现出来，再配上清新优雅的背景音乐，以此吸引学生对小屋的神往，然后带着学生去欣赏散文，学生在教师精心营造起来的祥和氛围里，带着深厚的学习兴趣朗读，品味，以至于到下课时，学生依然沉浸文中，回味悠长。
3、巧借诗文，营造氛围
培根说过：读史使人明智，读诗使人灵秀……中国是诗歌的国度，语文课也应该运用点诗词，点燃学生学习的热情。设计导语时，恰到好处地运用一些诗文名句，不但能够渲染一种清丽典雅的文化氛围，让课堂教学充满诗情画意，也能让学生感受诗词本身的美，陶冶学生的心灵。
一位教师在教授张若虚的《春江花月夜》一课时，导语是这样设计的：千百年来，月亮一直是文人墨客吟咏的对象，在此之中倾注了他们的爱恨情愁，寄托了他们的悲欢离合，展示了他们的人生坎坷。当我们遥望夜空，看见朗朗明月之时，心中是否也能引起无限遐想？你们想到了哪些与月亮相关的诗句呢？学生在教师所营造的氛围里，根据自己的知识积淀，积极地思考，回忆出了许多关于“月亮”的诗词名句，例如“海上生明月，天涯共此时。情人怨遥夜，竟夕起相思”；“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡”；“花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人”；“明月松间照，清泉石上流”……积极地回忆之后，教师做出总结：在人才辈出、群星璀璨的中国古代诗坛，有无数诗人，因为一轮明月成就了千秋美名，初、盛唐之交的张若虚，就是其中一位，他借着一轮明月，“以孤篇压倒全唐”，今天，就让我们一起去欣赏他笔下的那轮明月吧。在诗歌所营造的典雅氛围里，学生沉浸其中。
其实很多时候，我们的语文课堂总能和诗文发生千丝万缕的联系。教授《项羽之死》，可以由历代诗人对项羽的评价引入，例如“至今思项羽，不肯过江东”“宜将胜勇追穷寇，不可沽名学霸王”等；教授《将进酒》，可以从余光中的诗《忆李白》引入，“酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成了剑气，秀口一吐，就是半个盛唐。”……我想，当我们把诗词引入课堂的时候，营造起来的不仅仅是韵味十足的课堂，更有一颗颗爱诗读诗感受诗的心灵。
4、联系“旧知”，“温故”导入。
联系“旧知”，就是从学生已已学过的知识和已有过的生活情感出发，结合所授课文的内容导入新课的一种方法。教师引导学生从“温故”出发，使得在进入新课时学生倍感亲切，并自然地展开联想和想象。
一位教师在教学毛泽东的《沁园春·长沙》一文时，导语是这样设计的：在初中的时候，我们学过毛泽东的词《沁园春·雪》，我们为毛泽东主席所绘“北国风光，千里冰封，万里雪飘…”的辽阔壮美，瑰丽奇特的自然之景所陶醉，更为伟人涵盖天地、吞吐宇宙的英雄气概所折服。今天我们再来学习他的另一首词《沁园春·长沙》，看看作者在不同时间、不同地点、不同心境之下的所绘之景，所抒之情……
同样的方法。一位教师在教授李清照的《声声慢》时，导入是这样安排的：我们刚刚欣赏过李清照的《一剪梅》，词中那种“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”的相思之愁让我们感受到了词人淡淡哀愁中掩饰不尽的少女情怀和甜蜜，那么，同样是“愁”，《声声慢》又让我们感到了词人怎样的内心世界呢？……
因为是“温故”，学生们顿感亲切，兴趣盎然！
导入的方法是多种多样的，每一位老师都可以根据自己的教学风格和特点，根据所教学的内容，精心设计自己个性化的导入方式。
教育家叶圣陶先生曾说过：“教学就是让学生喜欢你所教的这门课。"如何让学生们爱上语文，爱上语文课，我想巧妙的导入就是让学生喜欢你课堂的第一步。语文课是一门艺术，语文课堂的导入更是一门值得探寻挖掘的艺术。成功的导入应该是教师悉心研究，认真思考之后的结晶，它催开的不仅仅是一节节生动的课堂，更是一颗颗求知探索的心灵！
