叶圣陶先生曾经说过：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”关于诱导，他认为一要提问，二要指点。由此可见，提问在课堂教学中地位之重要，无论教学组织形式怎么变，提问都是不可替代的。但新课程赋予了课堂教学更多新的含义，使我们不得不反思以前的做法，对提问的目的、问题的设计、问题的来源和形式、教师对学生的点拨和评价等方面给予更多的思考和关注。下面就如何提问，结合新课改背景下在地理课堂教学中的体会谈一谈自己的想法。
一、提问的目的一定要明确
提问的功能非常多，一堂课中不同环节提出的问题作用也不同，提问的目的一定要明确。如果是课前提问，作用一：是通过提问不同层次的学生使教师了解学生对上节内容的掌握情况以便于及时补救和调整本节授课的策略；作用二：起到让学生复习巩固上堂课所学重点内容的作用；作用三：通过提问引出本节课要探讨的问题，激发学生学习积极性和求知欲。在具体操作时，关键是找到上一堂课内容与本节课内容的结合点，还要注意问题背景的铺垫和情境的创设。如在《地质灾害》一课中，在提出地震的成因和能够产生哪些危害的问题时，给出日本2011年3月11日9级大地震录像，再现当时的场面，学生的求知欲和探讨问题的积极性马上会被调动起来，收到不同寻常的效果。如果是课程进行中的提问，除可以考查学生对新课内容的理解外，更重要的是可以引发学生对新问题的思考与探讨，可以考察和锻炼学生在短时间内对问题的解读能力、调动和运用以往学过的知识解决新问题的能力以及清晰准确的语言或文字表达能力。如果是一节课结束前的提问又可以以问题的形式引领学生回顾本节内容、构建主干知识和理论框架并考察学生对本节课的掌握情况以及提升知识和理论在实际问题中的迁移应用能力。
二、设计的问题要有价值
我们设计的问题要能够引发学生深层次思考，启发学生思维，形成宽广的思路、科学的思维习惯、培养面对难度较大的试题敢于思考的勇气和不拘一格的创新思维品质。我们要善于引导学生发现书本以外的新的问题，进行求异思考。比如在《气候类型》授课当中可以让学生观察世界气候类型分布图，看看哪些分布现象与通常的分布规律不一致，产生上述差异的原因是什么。在讲完上海港的区位条件后可以让学生分析世界其它著名港口的区位优势和劣势来锻炼学生的迁移能力。
三、提问要有针对性，要“因材”而问
针对不同层次的学生提出不同的问题，关注全体学生。在一堂课当中争取让每个层次的学生都能积极参与积极思考，都有不同程度的提高，真正达到素质教育的全员性要求，因此必须“因材”而问。有些教师尤其是教过多年高三的教师，积累了丰富的经验和素材，尤其是对一些难题理解得很深很透，也很感兴趣，而对较基础的反映一般原理和规律的问题的提问却不够重视。课堂提问追求难、追求与高考接近。这对于高一、高二学生或对于基础较差的学生来讲无疑是“揠苗助长”，不但起不到锻炼学生思维的作用，相反，还会使学生觉得无所适从，甚至伤害了学生的学习积极性。所以，设计问题时一定要摸清情况，确切地了解学生的基础，依学情定目标、依学情定范围、依学情定难度。比如说，在高中地理必修一中讲到地形对交通的影响，此时学生还没有接触到等高线，如果题目当中出现了等高线地形图，凭空增加了难度，学生答不上来问题多数是出在了对等高线的判断上。这就冲淡了本节重点内容的学习。
四、问题来源要多源化
过去，我们只着眼于教师对问题的精心设计，而忽视了学生对问题的发掘，从某种意义上来讲，从学生的角度无论是在预习中发现的问题还是在课堂进行中发现的问题都有更大价值，那是学生思维的火花在闪耀。尤其是学生对教师讲解或对教材理论的质疑更是难能可贵，我们千万不能予以扑灭和扼杀。甚至我们导学案的设计也可以让学生来参与，听听他们的建议，看看学生对哪些方面案例更感兴趣。
五、提问形式要多样化
可以根据教材内容及教学的需要采用不同形式。
一是书面提问。适用于课前预习。把预先设计好的问题印到导学案上，让学生带题求解，课上检查预习效果，进行交流、点拨和订正，扫清外围障碍。二是设情激问。讲课中在某些需要提问的地方，引而不发，不把问题直接提出来，而通过叙述、手势、表情等,创设出某种情境，把矛盾显示出来，激发学生自己提出问题，进而讨论明确答案。三是连锁提问。把一个难度较大的问题分解为若干小问题，由浅入深逐步追问，让学生既细致地了解了问题的构成，找到了最终的答案，又有助于养成深钻细研的良好学风。四是预留空白式提问，教师可在课前、课中或课后有意留有一些空白点让学生发问或自主完成。
六、教师点拨要具有适时性、启发性
“不愤不启，不悱不发”我们应该在提问后留一定的思考时间，当学生百思不得其解时不失时机地予以恰当的点拨，使之茅塞顿开，方能事半功倍。
七、评价要合理，方式要得当
应以表扬鼓励为主，但这并不意味着放松对学生的要求，而是通过鼓励，增强学生的自信心。可以实施开放性评价，要针对不同层次的学生采取不同的评价方式。对于课堂上表现一贯积极专注，已养成良好的自主学习习惯的优秀生，评价要旨在激励他们勇于挑战和创新。对于学习成绩较差的学生，评价应重在鼓励，哪怕是一个微小的闪光点，教师也不能放过，帮助他们树立信心，获得成功的体验，以挖掘其更大的潜能。还可以把“评价权”交给学生。为了培养学生主动探索的主观意识，要把“评价权”交给学生，组织讨论，师生共同完成评价。
最后，提问要切忌几个方面，即：忌单一式、忌集体式、忌盲目式、忌惩罚式、忌有头无尾式等。
以上从几个方面谈了我对课堂提问的一点点想法，不一定很成熟，随着课堂教学改革的继续进行和本人对新课程认识的不断深入，关于这方面还有很多需要在今后的教学中进一步探讨和完善的地方。
