经过多年的教学实践，笔者从教学和能力测试两方面考查发现，高中学生运用政治学科语言的能力很弱。那么，教师如何提高学生语言的运用能力呢？下面，我们试从语言积累、语言内化、语言锤炼、语言运用四个方面作些探索。
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”如果一个人没有较深厚的学科语言基础，那么掌握理论与培养能力就是一句空话。因此，对每个人而言，进行定量的积累是必需的，也是语言运用的前提条件。
第一，要努力实现教师课堂语言的专业化，这是旧话，但反映出新问题。政治课理论性强，也比较抽象，因此，为了把课讲“活”，老师们常常借助大量的笑话、故事、比喻来激活课堂，这也是人们所称颂的。但教师一定要牢牢抓住自己的学科语言，切忌顾此失彼，要讲求课堂语言艺术，做到“言传身教”。
第二、让学生到社会生活中学习政治学科语言。政治课新教材时代感强，贴近生活，比如广告语言、宣传语言、新闻语言等，蕴含着思想政治教育内容，或不少语言本身就是课程用语。它们既形象直观，也利于学生掌握。教师应该积极引导学生去学习这些新鲜活泼的语言。
第三、博览众采，适当运用“拿来主义”。例如，可以引导学生进行课外阅读，查找资料、收集卡片，大胆接触思想政治语言，即使生吞活剥，也比学生“腹中空空”要好。在教学过程中，学生会经常出现无话可说的现象。老师只是关心学生懂了没有，忽略了对政治语言的掌握。因此，只有大量政治语言潺潺流入学生思维深处，学生才会闪现出思想政治课的理论火花。
掌握了语言，接着就是如何运用的问题。具体而言，涉及到知识迁移、思维训练、能力培养、解题技巧等方面。“授人以渔”要有新思路，不仅教会学生“打渔”的方法，更要教会学生加工制作“鱼料”的手艺，让学生变成政治学科语言知识运用的能手。
第一，选准运用性语言。所谓运用性语言，是指那些与时事热点、实际生活及综合学科相连的语言，也就是思想政治课的运用性语言。如物质决定意识、一切从实际出发、矛盾的特殊性与普遍性、价值规律等术语，在实际中运用得多，在考题中也经常出现。熟练运用它们，有利于提高答题精确度，缩小搜索知识信息的范围，把学生从成堆成海地概念术语中解放出来。
第二，克服“畏惧”心理，实现语言运用中的跨越。心中若有一个“怕”字，各种创造就无法实现。近年来的试题中出现了大段的文字材料，以及众多图表与数据，给学生解题带来一定的心理压力，很多学生就怕主观题。那么，如何跨越这一心理障碍？首先要跨越语言障碍。寻找和筛选答题语言的过程，本身就是思维跨越的过程，诸如跨章节、跨学科，在思维的急速运转中，寻找知识之间的内在逻辑联系，从而做到“去粗取精”“由表及里”。这就要求教师在平时的训练中，要起到画龙点睛的引导作用，练习题要加大分析力度，评讲过程要注意点化语言运用技巧，鼓励学生大胆相像，敢于联系，善于否定。
第三，发挥相像，拓展思维，一语多用或数语并用。随着考试制度改革的深入，开放型命题趋势加强，综合能力要求更高，多角度、多学科、多侧面进行综合思维训练势在必行。尤其近两年的考题答案不是惟一的，要求语言用量大幅增加。教师要强化语言运用训练，呈现一定量的材料，有选择地让学生进行演练，发现语言运用的薄弱环节，对症下药，作专题讲座或个别补救，逐步提高学生的政治科语言运用能力。
