一、什么是研究性学习
研究性学习是学生在教师的指导下，以类似于科学研究的方式，通过一系列自主的探索活动去发现问题、解决问题以取得知识和应用知识的一种学习方式。它无论是作为一门独立的课程，还是作为一种学习方式渗透于学科教学之中，都能在培养学生的问题意识、探究能力和创新精神，改变学生的学习方式和教师的教学方式等方面具有积极的作用。
二、意义
因此在学科教学中开展研究性学习是非常重要的，它有利于学生养成从自己的认知水平出发，选择符合自己解决问题的方法和途径去解决问题的行为习惯，从而提高他们发现问题、分析问题和利用所学知识解决问题的能力，并在交流和反思的过程中拓宽思路，进而培养他们的创新思维和合作精神。
三、对研究性学习的认识
1．改变教学观是开展研究性学习的前提
若在学科教学中开展研究性学习，首先要改变教学观念。长期以来，由于传统教学观念的影响，在生物教学中还存在着过于注重知识传授的倾向，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，学生的学习兴趣被忽视，学习主动性被压抑，因而不利于培养学生的创新能力和实践能力。现代教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生得到充分的发展。转变学习方式就是要改变这种教学状态，要把学生置于学习的主体地位，创设出能引导学生主动参与的教育环境，从而激发学生的学习积极性，因此，教师教学的方式应当服务于学生的学习方式，教师要改变传统的灌输式的教学方法，在教学过程中通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，使学生的学习成为在教师的引导下积极主动而富有个性的学习过程。
2． 课堂教学中渗透研究性学习的可行性分析
在学科教学中开展研究性学习目前仍属于初创、实验阶段，还存在着许多方面的问题，同时也给我们广大的教师提出了新的挑战。在生物教学中，只要教学方法处理得当，原有的课程内容也能在一定程度上拓展成研究性学习，因此，在学科教学中开展研究性学习是可能的，也是必要的。
目前，班级授课制依然是学生学习的主要组织形式，课堂依然是常规学习的主要空间。因此，如何在课堂教学中开展研究性学习，从根本上改变教师的教学方法和学生的学习方法，更好地培养学生的创新精神和实践能力，这是一个即现实而又具体的问题。课堂教学中开展研究性学习的关键是教师要把研究性学习的思想渗透到学科教学之中，以便在教学中充分发挥学生的主体作用。在课堂教学中，教师要有目的的根据教学内容，创设出研究的情境，激发学生的探究情趣，使学生在教师引导下自主地发现问题、探究问题、获得结论，从而把现成结论变为探究知识。
研究性学习是以学生的探究性学习为基础的。探究性学习是一种使学生自行发现问题并通过研究掌握知识的一种方法。它可在一定的问题情境中，借助课本和教师等提供的材料信息，围绕问题收集、加工、处理信息，以类似科学研究的方法，或独立探索、或协作讨论，通过探究学习、合作学习、自主学习等方式最终找到解决问题的方式和方法，进而形成正确的结论与概念。“探究是人的本能，是一种有多侧面的活动。探究需要观察；需要提出问题；需要查阅书刊及其他信息源，需要设计调研方案；需要根据实验证据来检验已经为人所知或证明人们未知的东西；需要作出预测；需要运用各种手段来搜集、分析和解读数据；需要得出结论并加以解释；需要把研究结果告之于人等。”对传统的学科教学而言，需要也应该渗透探究因素，组织学生加以研究，从而最大限度地发展学生的智能。
在课堂教学中进行研究性教学，教师首先要为学生的探究、发现做好充分的准备，如教具、学生分组学习的材料等。然后向学生描述问题情境以激发学生一探究竟的愿望，进而引导学生发现问题并提出问题。其二，学生根据自己提出的问题确定达到的目标和途径，并通过阅读、演示、观察、思考等学习活动，主动地去概括原理、法则，去寻求解决问题的方法、途径，以期找到问题的答案。在此过程中教师要注意引导，提出异议，正确评价，使学生处在即兴奋又刺激的研究氛围中。研究结束后，要组织学生交流研究的所得成果和感受，并对一些似是而非的问题或不甚理解的问题展开深入的讨论并作进一步的探究。同时让学生根据探索的问题，把初探和交流中获得的知识、结论加以归纳整理，使知识系统化、条理化，在这个过程中教师要发挥好主导作用，并将课堂教学引导到让学生把探究出的结论等运用到解决问题的实际中去，从而进一步验证和巩固所获知识。
例如在“植物细胞吸水与失水的探索”一节教学中，教师可通过提议学生为家人做一道凉拌黄瓜小菜，在与家人共同享用的同时，要求学生注意观察食用前和食用后的变化情况来创设问题情境；通过引导学生分析凉拌黄瓜在食用前和食用后的变化现象找出原因、提出问题、作出假设并推出实验原理；根据实验原理，组织学生设计实验方案并通过观察实验，得出结论和
