“学案”是相对于“教案”而提出的，是一种在教学过程中，教师在认真研读课程标准和教材，充分了解学情的基础上设计的供学生课前预习、课内导学和课后复习使用的课例学习材料.如果说“教案”发挥的是导“教”的功能，着眼于教师“讲什么”、“如何讲”、“讲得怎么样”，侧重于学生“学会”，那么“学案”发挥的是导“学”的功能，着眼于学生“学什么”、“如何学”、“学得怎么样”，侧重于学生“会学”.相应的“学案导学法”是与“教案教学法”、“学案教学法”相对应的。“学案导学法”是指以学案为载体，以导学为方法，在教学过程中充分发挥教师的主导作用、学生自主学习的主体地位，师生合作共同完成教学任务的一种教学模式.“学案导学法”作为一种教学模式，自新课程改革以来，在国内的很多学校，都以“课题”形式开展了大量的研究和应用.多年来的研究结果表明，这种教学模式顺应了素质教育和教学改革的新形势，符合培养创新型人才的要求.目前，山东正在全省推广“学案导学法”.
今年以来，我校全面推行学案导学教学模式，学校多次组织学案教学研讨会，蒋校长就学案导学的有关问题作了专题辅导。10月底，学校还专门去四川棠湖中学考察学案导学的做法。目前，新的教学模式正在实施当中。就历史教学来说，我积极尝试学案导学教学法，给历史课堂带来了一些喜人的变化。学生学习的效率有所提高，学习的主体地位有所提高。本文就自己在学案导学教学中的一些体会和做法总结如下，希望与更多的老师交流探讨，以期更好的提高课堂教学的效果。
一、学案导学法的基本步骤
历史学案导学法是借助学案，形成教学过程中的师生互动关系，引导学生选择适合自己的学习目标和学习策略，培养学生的主动探索精神和自主学习能力，提高学习效率和学习效果的一种教学模式。
这种教学模式共分为三个阶段：
1、上课前，发学案→教师提出要求→学生做学案。教师编写好导学学案，提供一定的自学思路，发给学生并提出要求，学生做学案。
2、课堂上，教师指导→学生回答分析、讨论→教师精讲→反馈训练。
（1）开始上课时，教师借助学案，三言两语，准确地揭示课标要求，使学生明确学习目的，激发学习动机，调动学生学习的积极性。
（2）教师提出具体的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要教给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书找答案，还是边看书，边讨论，边解决疑难等等。在学生自学时，教师同时督促学生按照学案自学，确保完成任务，可及时表扬速度快、效果好的学生，可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度。
（3）完成上述自学后，师生之间已有沟通的共同基础，课堂教学成为学生在教师的点拨和在“学案”的引导下解决问题的过程。首先，教师根据“学案”检查学生自主学习完成情况，同时请二、三个学生根据学案提供的知识结构框架分工把自主学习的结果在黑板上板书出来，其他学生或自学预习中没完成的内容，或相互探讨疑难问题。其次，以学生的板书为样本，采用提问、设问等方式让其他学生根据自学所得，对本课各部分知识进行简单概述，教师则予以补充、提高。未解决的问题提出来，老师不要急于回答，而是让己解决此问题的小组做一次“老师”，面向全体同学讲解，教师适当补充点拨，实在解决不了的问题，教师要迅速进行第三次备课，快速确定讲的内容，讲的起点，抓住问题要害，一语道破天机，使学生在渴望解释的心理状态下，明析事理，收到教与学的高效益。这个环节是整节课的核心，在这一师生互动过程中，教师担当主持人的角色，引领着学生的思维；学生在这一过程中质疑解惑，体会成功的喜悦。
（4）精心选择课堂训练，课堂训练的内容应源于教师的平时积累和精心选择，以避免不必要的重复。习题的设计应做到有层次，供不同水平的学生在课堂学习的基础上选择，对中等生和后进生应紧扣课本，对优秀生可适当增加发散性思维的训练题。课堂训练时要像考试那样，在课内独立按时完成，不准学生抄袭，教师不予指导，以确保效果的真实性。这样做是为了“限制学生、以保独立按时完成”。这样做，有利于学生养成在课堂上全神贯注、紧张积极的学习习惯和善于独立思考，快速高效地学习的能力，有助于准确反馈学生学习情况，有助于减轻学生的课后作业负担，还有助于为学生开展课外活动，预习新课创造条件。
3、课后：教师收学案→教师批改学案→发现问题→反馈纠正→发回学生整理成册→复习巩固。
二、正确处理“导”与“学”的关系
历史学案导学法关键要处理好“导”与“学”的关系。
首先，学案导学重在“导”。体现在以教师为主导，重视学案的编写，并对学生的作答和评价作总结。教师作为引导者，绝对不是像“赶鸭子回笼”那样，把学生一步一步地赶到自己编制的学案中去，而是对学生的整个学习活动给予正确的导向，包括：明确学习目的，引发学习兴趣，创设自主学习情境，激发学习主动性，指引学习方法，诱导深入探究，开发创造潜能，使学生自奋其力、自致其知。这就是教师应该发挥的作用，在这里教师的主导作用还是非常重要的。与传统的教师主导作用不同的是：过去教师的主导作用是靠系统讲授来实现的，现在是“从知识的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者”。
其次，“导”与“学"结合，但“导”必须立足于“学”为主体之上。教师在教学实践中决不能喧宾夺主。教师在课堂实践中仅仅是起“导演”作用， “领衔主演”和“配角”都应是学生，应该让学生发挥主人翁作用。因此，用导学法构建的高中历史教学模式是在导学学案逻辑思路下引导学生，激发学生，辅导学生，可以说在课堂上全心全意为“学”服务是“导”的最高宗旨．让学生在学习过程中充分闪现创造性思维的火花。
三、导学学案的编写
在处理好了“导”与“学”的关系后，历史学案导学法最重要的环节就是导学学案的编写。通过每周一次的备课组集体活动，在备课组教师的共同研讨的基础上确定课堂教学重点、难点，由备课组长提出要求，指定教师编写，然后再由备课组讨论修订，进行编印。也就是备课组长分工→提出相应要求→个人编写→个人汇报→集体讨论修订→分头整理→制成学案→印刷。
值得注意的是，导学学案绝对不是教学内容的翻版，也不是教师讲授要点的罗列，而是有着其重要的意义：一是帮学生将新学的知识与已有的知识经验形成联结，为新知识的学习提供适当的载体；二是帮助学生对新学知识进行多方而的加工，以形成新的知识体系；三是指导学生掌握学习新知识的科学方法。因此导学学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学刊和创新能力的一种重要媒介，是一种新型的教学链。因此导学学案质量的高低，关系导学成功与否。
经过多次实验研讨，我们为学案设置以下四个栏目，不妨简称四个引导。学习引导：自主学习；方法指导。思考引导：提问（老师提启发性的问题）；典例剖析。总结引导：引导学生进行总结，可采用框图、树图、表格等。拓展引导：作业、课后思考题、资源链接。
编写导学学案主要遵循四个原则：第一，结构性．注重新旧知识之间的相互联系。第二，互动性。要体现教为主导，学生为主体，师生互动的关系，努力给学生提供更多的自学时间和空间，激发学生的求知欲，使学生真正成为学习的主人。第三，层次性。不必面面俱到，每一节课要有所侧重，突出重点。导学提纲的难易程度要由易到难形成一个分层导学的梯度，并且难易要适中，以适应不同层而学生知识水平和实际能力。第四，双重性。导学学案是沟通教与学的中介，是学生掌握学科知识体系，培养学生能力和运用学习方法的载体，也是教师教学的基本依据。
正确处理了“导”与“学”的关系，认识到了导学学案的重要意义，掌握了编写导学学案的原则，那么整个中学历史导学法这一模式的运用也就成功了一半。总之，在中学历史教学中运用导学法教学，就是课前备课组成员共同精心编写好课堂导学学案，在课堂教学实践中以教师为主导，以学生为主体，以活跃学生思维，发挥学生智力，锻炼学生能力，培养学生自主、探究创新的学习精神为目的的教学模式。尽管自己的学生暂时不能全盘接受，但只要循序渐进地进行培养，只要他们尝到了“甜头”，学生的这种自主学习、探究学习是可以做得列的；尽管中学历史学习的内容十分丰富，范围广，难度大，但我们应以发展的眼光看问题，从培养高素质人才的高度来认识这种教学改革的重要意义，努力探索、敢于创新，为现代教育改革作一些尝试。
