近几年来，现代教育技术：多媒体、网络迅速兴起，与各学科结合，逐步融入了课堂教学，在地理教学中的应用更为广泛。我想从多媒体和网络教学这两方面谈一谈自己的感想。
传统的中学地理教学中存在种种矛盾，如地理知识本身生动具体、直观形象与教材文字抽象性之间的矛盾；地理信息的前瞻性、社会性、实效性与教材内容的滞后性、局限性之间的矛盾；教材内容多，任务重与教学时间紧的矛盾；传统呆板的教学方法与学生实践能力与创新精神培养的矛盾。而现代教育技术，具有大容量、高密度、多渠道地展示地理知识，提供最新地理信息的优势，因此，运用现代教育技术，就可以从根本上解决地理教学中的问题，实现教学内容、方法和过程的整体优化。
一、多媒体辅助地理教学
多媒体教学是现代教育采用的最先进的教学手段.对于传统教学中，难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，多媒体通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决，它打破了“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学方法，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量。
以下，我以初中地理第一册《地球的运动》和第二册《巴西》两节为例,谈谈运用多媒体优化地理教学的几点看法。
1、运用多媒体技术，可以在教学中有效地帮助学生突破重点、难点。
如“地球运动”一课中，“地球的公转“是难点又是重点，过去只由教师结合课本插图抽象地讲解，学生空间想象能力差，很难接受，教师也很费力。现在我们使用自制课件模拟地球公转的过程和昼夜长短、极昼极夜的变化，消除了时间和空间的距离，同时用音乐、动画和文字显示变化的不同阶段，生动直观的把视觉形象和抽象思维统一起来，很好的解决了本节的重点和难点，教师教的得心应手，学生学得轻松愉快、印象深刻，教学效果就会很好。
2、运用多媒体技术，可以创设情境，引发学生学习的兴趣和思考。
多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。
例如：在介绍《巴西》一课的课前2分钟。可以播放一段世界杯歌曲，配上巴西足球风采的滚动图片。在课前就抓住了学生注意力，学生的学习兴趣高涨。在导入中观看巴西的一段影视片段，开阔学生视野，扩大课堂容量。讲到亚马孙热带雨林，可观看录像资料，启发学生讨论：热带雨林为人类提供哪些资源？目前巴西的热带雨林存在什么问题，为什么？为此我们可以做些什么？就这样，动态的声、色、影、像让学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果。多媒体创设情境，有助于学生提高学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性。大教育家孔子曾说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。作为新课改的教师，就应该为学生努力创造一个快乐的学习情境。
3、运用多媒体地图，可以弥补传统板图的不足，提高课堂效率。
地理教学板书、板图、板画内容丰富，复杂多样，在有限的黑板上难以充分展示出来。教师在课堂上完成内容丰富的板图、板画往往需要耗费很多的时间，在这样的前提下，利用多媒体展示的地图就突出了它的优势。例如我们在讲初二《中国的河流和湖泊》，由于河流众多，板图就过于复杂、繁琐、呆板，利用自制的课件，就能克服这些困难，达到河流闪烁、突出显示，一目了然的课堂效果；在介绍京杭运河时，用重新着色、闪亮来突出京杭运河北起通县，南至杭州，经北京、天津两市及河北、山东、江苏、浙江四省，沟通了海河、黄河、淮河、长江、钱塘江五大水系（配以闪烁五大水系），从而提高了课堂效率，使整节课轻松流畅。
以上是我对多媒体教学的几点认识，虽然多媒体教学有效的提高了教学效率和教学质量，但也应注意到多媒体教学手段不能完全取代传统的教学方法，而要与传统的教学手段有机结合，和教师相比，多媒体教学仍处于教学中的辅助地位，即使多媒体完成了许多人力所不及的任务，也不能代替教师的全部工作，教学过程的诸环节仍需教师来组织实施，因此，教师应通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体。在教学时，要充分发挥教师的主导作用，多媒体对现代教育必定会注入新的活力。
二、网络环境下的地理教学
自2001年至今计算机网络教学越来越受到人们的重视，自制的网络课件越来越多，网络已经成为了我们教育教学的重要手段。网络环境下的地理教学有何特点呢？
1、教师不再是知识的权威
传统教学中，在课本知识面前，教师是“先知”、“高知”。但是地理知识具有比其它学科更强的综合性，在网络环境下，教师更多的地成为组织者和辅导员，将更多地专注于对教学信息系统运作过程的监控、研究和评价，更多地扮演“导演”角色。因此，网络教学也对教师提出了新的要求：(1)要求教师把信息技术作为教学的基本手段，大力倡导网络课件DIY（doit yourself）。(2)要求教师学会收集整理大量教学素材。（3）要求教师充分注意新旧教学手段的融合。（4）要求教师有效控制网络、控制课堂。
2、网络环境下的教学，改变了学生的学习方式
传统的教学方式，数十名学生面对同一个老师，听同样的课、看同样的书、做同样的题。这种教学在满足了学习基本需要的同时，必然抹杀了学生个体的发展。每个学生的学习都是不充分的。而网络环境下的教学，学生可以根据自己对知识的渴望、自己的知识水平及自己的各方面能力去学习。这样既突出了学生个性化的发展、又体现了因材施教，解决了传统教学中，成绩好的学生吃不饱、成绩差的学生吃不了的弊端，充分利用在线讨论，在线答疑等交互作用，照顾个别学生的需要，增强学习兴趣，这是传统教学所不能比拟的。例如初中第一册《居民与聚落》一章就可以利用网络课件，通过局域网，让学生根据自己的需要自主学习。把本课内容设计成三大块：人口与人种、世界的语言和宗教、聚落。在明确了本节课教学任务后，要求同学们在教师的网页上，根据自己的实际情况及教师的提示完成任务。能力强的学生可以多学点除书本以外的更多的知识，能力弱的学生可以少学一点，完成任务即可。这样创设了宽松的学习环境，照顾到了不同层次学生的需要，使学生因个性差异不同，找到适合自己学习的方法，收到了很好的效果。
3、多媒体网络的另一大优势就是“新”。
它有许多最新的资料，可以用它来充实我们的教材。它以多种方式刺激学生的感官、大脑，使学生的学习更为容易。此外，它也给学习者以更广阔的空间，利用各种资料，进行组合创新。但是它的成本较高，掌握也不容易，在结构、重点突出方面有不足。
总之，网络环境下的地理教学通过学生自主学习，协作学习，探究学习，使学生的思维不断发展，开拓了学生的视野，并促进了学生收集、分析、处理信息的能力。打破了传统意义上的“师者——传道，受业，解惑”的局限，这正是现代信息社会所需要的。虽然网络在教学过程中也存在着不足，目前的实施难度比较大，但它的前景是无可限量。只要在教学中一切为教学目标服务，那么，在这样的探索过程中，就可以基于网络而超越网络，真正实现地理课堂教学的突破。
多媒体及网络技术在学校教育的广泛应用，使教师的“教书匠”的功能不断降低，教师在课堂做导演的角色越来越重要。要求我们教师要不断的学习多方面的知识，只有在课堂教学过程中运用经过自己设计的教学软件或教学模块，才能得心应手，师生之间的交流才能融洽，才能达到教学艺术的最高境界。
