学生不情愿完成堆积如山的作业，教师不情愿为批改作业而加班加点。长期以来，一些学校采取了很多变革的措施试图打破这一瓶颈，却未能真正地解放师生。利用作业或题海战术提高成绩的做法虽然蹩脚而又损害师生身心健康，但实际上很多名校名师仍然在变相使用。
作为教学的基本手段，作业不可能废止。一些作业探索形式如分层作业，出发点虽好，但操作困难，实施起来也难以坚持下去。
为了进行积极意义的减负，本学期笔者尝试了从高效课堂的角度，改革作业布置与批改的方法。实施3个月来，效果很好，尤其是我们执教的语文学科，基本上能把问题都在课堂之内解决，学生负担真正减了下来。经过期中考试的检测，教学成绩也不错。
具体来讲，我们从以下方面进行了改进。
第一，改变预习作业的设计。以往布置预习作业或者是口头说一遍，或者是发一张导学案。对于预习阅读作业，学生往往是凭着兴趣做的，觉得有趣的文字就读一读，了解一个大概，不感兴趣的就机械地查查字典等工具书。这样完成预习作业，学生自主学习的方向有可能跑偏，达不到预习目的。对于教师下发的导学案，学生会习惯性地应付完成，连课文也不读，就充分利用工具书，以为抄完了，就万事大吉。基于此，我们尝试改变预习作业的设计。一是要让每个学生清晰地知道预习任务。任务简洁明了，而且每个层次的学生都可以完成，大部分学生可以掌握、巩固这一部分知识。现在预习任务就放在课堂上，有时候也会放在前一天的晚自习，有时候也以纸质预习案的方式呈现。也就是说，教师在备课时的把握很关键，对学情及学生学习品质的了解也很重要，基于培养学生自主学习的良好习惯更是必要。
第二，重视每一课基础知识的巩固。目前的高考和中考愈来愈重视基础知识的掌握，能力的培养也需要有良好的基础作为平台。所以如何通过作业夯实基础，又不造成重复或增加额外负担，应当成为作业设计的标准之一。我们在作业的布置和批改上改进了思路。对于这一课中最重要和关键的基础知识，教师要在备课时思考，在上课时发现完善，然后体现在当堂练习上。这种练习具有内容少、分量轻、代表性强的特点，几乎每节课都会涉及，学生完成起来也很轻松。现在每天上课第一件事就是让学生把昨天的作业拿出来自我批改，把错误的标出来并进行矫正。然后小组内互查，彻底纠错，再由组长把本组内错误率高的内容记录下来交给课代表或者老师。小组长也会督促出现错误的同学在规定时间内改正。这样作业就变得日常化，而且批改到位，纠正及时。在这样的前提下进一步深入学习，循序渐进，课堂效果更出色，学生学习的自信心也有所提升。
第三，及时处理易错题。相关题通常都是采用当堂练习的方式，要求学生把教材和工具书都收起来，认真而慎重地去做。这样做提高了学生的思考能力，有助于他们养成严肃谨慎地对待作业与练习的习惯。这些题来自两个方面，一方面是在基础知识作业中，由小组长提供的错误率较高、易混淆的一些知识点；另一个方面就是一些凸显语文能力或者技巧的练习。这些练习有助学生在把握好单元重点、考试纲要的前提下寻求突破或者提高。为了让学生重视这一部分练习，教师在这些作业的批改和评价上采取了一种激励性的措施。这种练习不在当堂批改，而是自习时在班内挑选几位学生去批改。这几位学生是采用抽签的方式决定的，而且一旦抽出来马上就得离开教室到指定地点去批改作业。这些学生批改作业的时候只能带笔不能带参考答案。对于作业批改也有严格的要求：一要判断正确，绝不能出现误判；二是对于错误的要帮助纠正过来，其他学生有兴趣时也可以申请当面批阅。批改完毕，作业本马上发回到每一个学生手里，只要出现任何一例误判、漏判或者纠错不对，批改人就得道歉并进行自我教育。批改者要面临严格的检验，必须十分用心。这样做的出发点，是让每个学生在做完作业后，不管当时做得如何但都得抓紧巩固，并把所有的题目弄会弄通，因为谁也不知道这一次作业批改会轮到谁。任何学生只要想把作业批改好，务必要精通这几道题目。所以无形中教师就把这一课的重点和难点让学生掌握了，还省却了批改作业的烦恼。
