为了提高我校的整体教学水平和课堂教学效果，从而促进我校升学率的大幅度提升，目前我校开展了大规模的关于改变学习方式、提高课堂效率的教学改革。其中编写学案，实施学案教学成为我校教学改革的一项重要课题。众所周知，教学改革的主要目的是以促进学生的发展为根本目的，重点在于转变学生的学习方式，形成自主、探究、和合作的学习模式，充分发挥学生的主体意识，使学生在一种积极的学习过程中愉快的、有效的成长。
经过两年多的学案编写、使用，在教学实践中充分体现出学案教学的一些特点和优势。比如：课前将学案提前发给学生，极大地提高了学生对新课内容的了解，对内容重、难点的前期把握；学案的使用使许多原来不善于课前预习的学生养成了课前预习的好习惯；学案具有教学内容容量大的特点，有利于对知识练习和巩固阶段的使用；另外，好的学案还能体现知识内容的内在联系和内容的层次感，这便于学生对新知识全面的、循序渐进的理解和掌握。
尽管我们在学案编写和运用中取得了许多好的教学效果和经验，但也发现了不少的问题：
一、学案教学就是把教案中的“教”简单地换成“学”
教学改革的成功首要取决于教师教学思想的转变。尽管许多人口头上拥护改变现行的教学模式，但由于受多年的教学习惯和懒惰的行为的影响，好多人没有真正地去深入的学习、研究学案教学的本质和要求。现在要搞学案，所以有部分老师为了省事就只是简单的把过去我们在教学前写的教案（教学目标、教学方法、教学手段、教学难点和重点、教学步骤等）中含“教”的字眼都换成了“学”，这样就生成了学习目标、学习方法、学习重、难点和学习步骤的学案。这种换汤不换药的做法往往反映在教学中只是教师在课前发给了学生一份材料而已。具体到学案中的内容是否体现出以学生的发展为本，以培养学生的学习为主，以学生的快乐学习为线的教学思想呢？事实是在教学活动中，仍是教师占用了整个课堂。课堂话语权大多掌握在教师手中，学生仍处于陪学状态。而学案教学的要求是：教师在设计学案前，不仅要研究教学大纲和教学目标，研究学生的现有知识和新知识的联系，而且还要设计出利于学生参与的教学活动。这样设计出的学案才能发挥学生的自我能动性。即学生在课前自学、通过预习、阅读学习材料，翻阅相关书籍，培养其对比、观察、想像、假设等逻辑性思考和推理能力，然后，小组内相互合作探究，进而培养其探索精神和创新能力。在此基础上，学生带着问题走进课堂，在教师的组织和帮助下高效的完成学案中的各项任务。故学案教学不是简单化的把“教”换成“学”，而是教师要从教学目标入手、从学生学习入手、从学生的情感入手，真正发挥学生的作用，使他们成为愉快学习的主人。
二、 学案即练习
目前，我校学案编写正开展的如火如涂，但值得我们注意的是有些老师把学案当成了活页练习。每一节课前给学生发一页，学生在课前或课中独立完成，然后课上展示给其他学生，这种做法被命名为“自主课”或“展示课”。纵观学案内容涉及到每一个知识点，但这种学案不但缺乏教学内容的针对性，而且也大大降低了课堂教学的有效性。由于课堂教学时间有限，学习内容不宜过多、过泛，而应有针对性、预见性和层次感。所以，学案内容应重在关注学生有疑之处，易混淆之处，而大多数学生都能读懂的基本概念性的知识就不必要列出来，让学生填空了。教师在每节课前应把本节课的教学重点列出来，让学生独立、合作完成，因教学重点可能是学生的疑难问题，也可能不是学生的疑难问题，故课堂教学过程中可根据学生对这些知识的掌握情况而决定是教师来讲，还是由学生完成的形式组织学习内容和活动形式。要忌讳学案就是一份练习题，学生在课前完成了，课堂上优秀的学生再给其他同学演示一次。这种做法看似学生在动，实则上，是在浪费时间，而且，是会的同学已经会了，不想听；不会的同学还需要老师给补课。课堂上，学生不懂的地方还是应有老师来讲或引导学生，这样不仅学生能更深的理解，而且教学效果也高效。
三、学案模式化
由于我校教师数量的不足，不少教师所承担的教学任务很重、很杂，没有足够的时间参与每一节课学案的编写工作。有时就出现了一位教师负责编写一个章节学案的现象，而且要推广成为一种模式。试想我们学校一个年级近二十个班，班与班间的学生水平，甚至是同一个班学生的水平都参差不齐，因此，教学进度、教学内容、活动方式注定就应该不同。因此，学案编写要忌模式化、单一化。在编写学案时，同一科教师可在小组活动时先共同学习教材，研究教学目标和教学重点、难点，然后制定出具有不同教学目标的、不同层次的各类学案，以供对应的班使用。同时，每一位教师还应根据本班学生的实际问题和各自的教学进度具体适当的增补学案内容，组织各种相应的教学活动。
四、 学案教学就是学生先学后展示
教学内容不同、教学对象不同决定了学案编写的目标和内容。课堂教学有新课、训练课、复习课之分，学生在这些课型中的活动形式就不同，教师在设计学案时对学生的要求也应不同。如新课，就应突出学生的已有知识和新知识的联系，由学生已有知识引出新问题，再提出新知识的重、难点让学生课前思考、探究。课中由学生提出各自的问题，先由小组间相互交流，最后由老师给予补充、总结；训练课主要是通过各种形式的（口头的、书面的）练习，组织学生自学、小组合作等形式展开反复地练习，由浅入深、由生到熟、由句到篇逐层深入，直到学生比较准确熟练的掌握新知识；复习课应重在落实学生对知识的重点、难点的掌握，尤其是对重点知识的系统化和难点的举一反三能力的培养。故学案教学不应是学生先学而后展示的一种固化的形式。
五、课课有学案
苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动只会带来疲劳。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习也就成了负担。”学案教学虽然具有许多优点，但就调动学生的情感来讲，它的作用就相形见绌了。我校教学成绩下滑的根本原因是有目共睹的。一、学校只注重“教学”而轻视对学生的“教育”。看看现在的学风，学生真正用于学习的时间和学习效果都是令人焦虑的；二、教学中，教师对知识结果的重视远远超过对学生掌握知识过程的关注。这些导致教学不追求教学的高效性，学习不寻求有效的学习方法。课堂教学中“学生听、教师讲”的传统教学方法一直传承到现在。在我们学校，现在有多少课堂学生可以主动的和教师进行有效的交流？多媒体技术有多少在教学中得到有效的运用？沟通和交流是教师和学生对知识认知、人生认知的一种有效的情感反馈，没有师生间的平等、民主、自由的交流，课堂教学就变成了缺乏活力的“一言堂”。学生的所思、所想，学生的表达欲望就消磨殆尽。因此，在使用学案教学的同时，我们教师一定不要忘记创设一定有趣的、贴近学生生活的活动，充分利用一切可能的教学手段来引导学生，调动学生参与到课堂教学的活动中来。多给予学生思考的空间，发表意见的机会，自我展示的平台，让他们真正的感受到学习的快乐和体验到学习的成就感。
为了把学案编制的更适于学生有效使用和课堂教学的高效，我认为首先应该探究一下学案教学的实质，更好的掌握学案的使用度。学案教学模式是以问题的呈现为开端，学生是知识的质疑者，教师是学习的组织者、协调员的一种师生间、生生间相互互动的学习方式。在这种学习方式过程中，学生始终围绕学习任务即问题而展开；教师始终围绕学生学习中反馈的问题而创设。问题的设计既要体现教学目标、教学内容的要求；也要考虑学生的质疑之处，即学生自知有疑之处或学生没有发现疑点之处；更要尽可能地让自己的教学设计富有趣味性、生活化。让学生在“活动”中学习；在“主动”中发展；在“合作”中增知；在“探究”中创新。唯有如此，教学改革才能真正走上一个新的台阶。
