新课程背景下的课堂教学更加注重对学生学习能力的培养，重视改变学生的学习方式，教师要引导学生主动参与学习，善于独立思考，强化合作、探究学习意识，发展学生获取新知识、分析和解决问题的能力。
化学教学工作要致力于培养学生的化学科学素养和科学思维品质。化学作为自然科学中的一门基础科学，适用自然科学共同的研究方法，如观察方法、实验方法、逻辑方法等。我认为在教学中教师可以巧设问题线索，引导学生通过科学研究方法，来实现知识的获取和能力的培养，有效推动课堂教学。那么，“什么时候问”、“问什么”及“怎样问”这些问题，我们在教学中必须要妥善的解决好，才能达到事半功倍的效果。下面就我自己的教学经验，提出一些浅薄的看法。
问题的设置要基于教学环节的需要
下面我以盐的水解这一课时教学为例，谈一谈哪些情况下，我们可能要设置问题线索：1、导入新课时。例如在引出盐的水解这一教学内容时，我们可以提出这样的问题：“盐的水溶液显什么性”’,学生会凭借酸溶液显酸性，碱溶液显碱性，初步得出盐溶液显中性的结论。教师在此基础上再追问一句：“盐溶液一定呈中性吗”,引发了学生的兴趣，然后通过用PH试纸测定NaCl、NH4Cl、Na2CO3这三种盐溶液的酸碱性的实验，得出正确结论，引出课题。2、在突破重难点时。介绍完盐的水解原理时，提出“什么样的盐能发生水解，能水解的盐的溶液酸碱性如何”这一问题，让学生讨论分析，强化他们对盐发生水解的本质和条件这一重难点问题的理解，得出“有弱才水解，谁强显谁性”的结论。3、教学内容过渡时。“能水解的盐溶液一定呈酸性或是碱性吗”问题的提出，使教学内容从单水解反应过渡到弱酸弱碱盐的双水解反应，教学层次性得到充分体现。4、新课总结时。例如，“通过对盐的水解这节课的学习，你对盐又有了哪些新的认识”，这个问题使课堂内容得到升华，学生可以各抒己见，发表自己不同的看法，教学效果是不言而喻的。总之，我们设置问题线索时，一定要高效地服务于整个教学流程，不是越多越好。如果整节课从头到尾都在提出问题，会使学生精神高度紧张，疲于迎战，慢慢地他们就会对课堂产生恐惧心理，厌学情绪也会随之膨胀。
问题的设置要基于教学目标和内容的需要
问题的设置一定要有意义，能突出主干知识，真正能起到服务教学、帮助学生解疑释惑的作用。在金属钠的教学中，有位老师曾提出这样的问题：“钠着火了，我们可以用煤油去灭火吗？”，这个问题没有什么意义。下面以某老师所开设的一节公开课“影响化学平衡移动的因素”为例，谈一谈他所设置的问题线索。他以化学平衡的特征：“逆、等、动、定、变”中的“变”字，引出外界条件的改变会使化学平衡发生移动，然后提出“什么是化学平衡的移动”的问题，指导学生通过阅读获取其概念，接着又提出“影响化学平衡的因素有哪些”的问题，引导学生进行实验探究活动，在每一次的实验探究活动结束后又分别提出“温度、浓度、压强是怎样影响化学平衡的移动的”这三个问题，最后得出影响化学平衡移动的因素及这些因素对平衡移动影响的结果。整个课堂设置了三大问题，问题层层递进，成为连接整节内容的重要线索，培养了学生自主获取知识的能力。本节课堂巩固练习的最后一道题，是在一个恒容容器中充入一定量的稀有气体，问会不会使已经建立化学平衡状态的氮气和氢气合成氨这个反应的平衡发生移动。该老师请了一个学生起来回答，学生选出了正确的答案，即为平衡不移动。这节课结束了，也取得了很好的教学效果，教学流程清晰顺畅，这也一定程度归功于问题线索设置得恰到好处，充分调动了学生学习的热情。更让人惊喜的是，下课后有几个学生在走廊上讨论巩固练习的最后一道题，大家各抒己见：“充入氦气总压强不是增大了吗，为什么平衡不发生移动”，“因为各反应物的浓度并没有变化啊”，“……”等等，讨论得不亦乐乎。如果课堂时间允许的话，有的学生一定会把自己的困惑提出来，而且还可能会有激烈的讨论。那么，这节课的功能价值将会更大。
问题的设置要基于学生的实际
如果我们设置的问题是希望学生经过思考和讨论能够解决的，那么问题应该来源于学生的学习经验或是生活经验。如果问题是他们经验之外的，我们应他们提供必要的文字和图像帮助，或是他们自己通过查阅资料去解决。否则，在经历一次次无法回答出正确答案的挫败感中，他们将会逐渐丧失学习的兴趣。我们老师的目标不是要把学生“问倒”，而是要把学生“问会”。换句话说就是，“提问”是我们教学的重要工具，使学生在问题的解决过程中，逐步掌握知识和方法。如果把学生都“问倒”了，那么就是教学失败的表现。所以我们问的问题不可以太深、太泛，应该具体且有可操作性，很多时候我们可以将一个很大的问题设置成很多小问题，帮助学生降低学习的难度。例如有这样一道练习题：A、B两种物质都是由氢、氮、氧、钠四种元素中的任意三种组成，它们的水溶液分别呈碱性和酸性，在相同温度下，A溶液的PH大于相同物质的量浓度的B的溶液的PH，请找出A与B可能有的两种组合，并且要求当这两种组合中的A溶液的PH相等时，第一种组合的A溶液中水的电离程度小于第二种组合的A溶液中水的电离程度；当这两种组合中的B溶液的PH相等时，第一种组合的B溶液中水的电离程度小于第二种组合的B溶液中水的电离程度。这道题文字比较多，要求学生有较高的审题和提取有效信息的能力。在和学生一起读题的过程中，我要求学生找出关键信息：⑴氢、氮、氧、钠四种元素中的任意三种组成⑵A、B的水溶液分别呈碱性和酸性⑶PH相等时：组合一中A和B溶液中水的电离程度均小于组合二中A和B溶液中水的电离程度。然后我引导学生解决以下几个问题：①氢、氮、氧、钠四种元素中的任意三种可组成哪些物质：HNO3、HNO2、NaOH、Na NO3、Na NO2、NH3·H2O、NH4NO3②溶液呈碱性和酸性的分别是哪些：碱性NaOH、Na NO2、NH3·H2O；酸性HNO3、HNO2、NH4NO3。③若NaOH、Na NO2、NH3·H2O溶液的PH相等，水的电离程度大小顺序怎样：Na NO2溶液＞NaOH溶液＝NH3·H2O溶液④若HNO3、HNO2、NH4NO3溶液的PH相等，水的电离程度大小顺序怎样：NH4NO3溶液＞HNO3溶液＝HNO2溶液。解决了这几个问题，即可得出正确答案：第一组合A NaOH或NH3·H2O, B HNO3或HNO2 第二组合A Na NO2 ,
B NH4NO3。
总之，在有效设置问题线索，推进课堂教学这一问题上，我还要多钻研、多探究、多学习。我体会的关键一点是：一切为了教学，一切为了学生，科学是无止境的，我们要勇于探索，勇于创新。
