语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展、终生发展的基础。也就是说，语文的教学价值在于使学生获得可持续发展的语文实践能力，以便他们的终生学习与工作。而语文实践能力培养的重要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统与完整。语文又是母语教育课程，学习的资源和实践的机会无处不在，无时不有，因而应让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
从《语文课程标准》的阐释中，我深刻认识到语文教学不能局限于课堂教学，而应是一种开放式教学，既让学生学“武”，有要让学生用“武”、练“武”。学以致用，以用促学。我认为作为学生，尤其是农村地区的学生，课外阅读是他们学“武”、练“武”、用“武”的重要途径。在这些年的语文教学过程中，我十分重视学生的课外阅读，师生受益匪浅，从中我深深领悟到学生大量进行课外阅读，对于我们语文教师的教学工作有重大的促进作用，对于提高学生的语文素养有重要意义。
首先，课外阅读为学生提供了把课堂所学技能运用于实践的场所。在课堂教学中，学生不但接受知识，而且学到一些技能，这些技能也正是我们今后学习与工作的基础。但是，如果仅仅局限于课堂教学的话，学生的学习技能就无法得到强化，不能得到充分发挥。而课外阅读可以为学生提供训练场所。学生可以运用课堂所学技能去理解课外读物，既加深理解，吸收“营养”，又可以通过“实践”，做到熟能生巧。学习技能在阅读中得到锻炼与发展，学生因此逐渐获得可持续发展的语文实践能力。
其次，与课本内容相关的课外阅读有利于加深学生对课外内容的理解。教材上的课文涉及古今中外，许多内容因为时空关系，学生理解起来有些困难或疑问，不能深入理解和掌握。如《长征》一文描写了红军长征途中历经艰险，战胜困难的过程，讴歌了红军藐视困难，勇往直前的革命精神。描写得精练，二万五千里的长征，五十六个字予以概括，学生要深刻体会“长征难”，红军“只等闲”，教师就必须对长征经过予以补充说明，尤其是诗中所提“五岭”、“乌蒙”、“金沙”、“大渡河”、“岷山”等处经历更要多加介绍。但如果教师在课前引导学生收集、交流有关长征的故事的话，我想老师也就不必在课堂上多费口舌了，学生学习课文时也更能深入理解、掌握诗人写作目的。再如，学习古诗《示儿》，仅凭诗的内容去体会诗人深深的爱国情怀有点难度。如果请学生从课外书籍中多俩凭借有关陆游生平及其它诗作，认清当时社会情况及陆游一生渴望国家统一，甚至于年迈之时仍想为国戍边（“铁马冰河入梦来、尚思为国戍轮台”）的心理时，学生一定深深感受到诗人那颗赤诚的爱国之心。
第三，课外阅读有利于学生作文能力的培养。杜甫有诗“读书破万卷，下笔如有神”。这句话强调了阅读对写作的借鉴作用与指导作用——只要注意吸收，就能领悟书中的妙处，写起文章来就如有神助。我们的学生在写作中往往会因为生活接触面窄，不善于观察与发现等原因，造成说假话，无话可说，甚至有话说不清、道不明的局面。如果学生阅读过大量课外读物，拥有丰富的知识，学习并掌握作者那细致入微的观察方法和灵活的写作技巧，就一定会从自己那窄小的生活中找到素材，写出许多好的文章。
第四，课外阅读有利于陶冶学生情操，提高学生的品德修养和审美情趣。从小分清美与丑、善与恶、是与非，使他们形成良好的个性和健全的人格，受到文章的感染与激励，向往并追求美好理想。比如，读到《钢铁是怎样炼成的》、《居里夫人传》等书，学生若能细细体会，便会被书中主人公那种坚忍不拔、迎难向上，于逆境中求生存与发展的精神所感染，从而树立正确的人生观与远大的理想。
课外阅读对于培养学生学习技能，陶冶情操，丰富文化知识有着重要作用，体现出语文教学的价值——使学生获得可持续发展的语文实践能力，着眼于未来，使学生终身受益，而不是一味地啃教材，读死书。因此，语文教学中在注重课堂教学的同时不能忽视学生课外阅读。
