语文教学是在语文学习过程中，教师把思想、知识和技能传授给学生，是教师的教和学生的学的师生共同活动。而语文学习则是复杂的心智活动，涉及到整个智力因素和非智力因素。在语文教学中，语文学习的智力因素包括感知、记忆、思维、想象，构成智力操作系统；语文学习的非智力因素包括情感、意志、习惯、兴趣、性格，构成动力调节系统。语文学习的动力调节系统是推动语文学习的动力，其中动机和兴趣更是语文学习最基本、最直接的心理动因，对整个语文学习起着发动、维持、推进、控制调节作用。而语文学习的创新能力培养则是智力操作系统与非智力调节系统二者结合的再创造。语文学习的创新能力是人类特殊的能力，是一个民族进步的灵魂，是生命力的表现，语文教学的脉搏在创新中跳动，语文教学的生命在创新中强化与丰满。在语文教学中要把对学生的创新意识和创新能力的培养放在首位，在教学中，从宏观到微观，从内容到形式，从教育者到被教育者，从情到理，从意到境，都要善于在诸多矛盾中，寻求产生魅力的创新规律，如同牛顿发现万有引力，爱因斯坦发明相对论，哥白尼发现日心学说，达尔文发明生物进化论一样，在素质教育的实践中加强对学生的创新意识和创新能力的培养。那么，在语文教学中，如何培养学生的创新意识和创新能力呢？笔者以为主要在以下几个方面：
一、激发学生的学习兴趣和求知欲
教与学的过程，智力因素固然十分重要，然而非智力因素也绝不能忽视，情感、兴趣等因素永远应予以重视。孔子说：“知之者不如好之者，好之者，不如乐之者。”早在两千多年前，孔子显然就十分重视教学过程中的兴趣与情感的作用。在当今，一些好的语文教师在教学过程中，之所以能形成磁场，就在于他们既依靠智力因素，又依仗情感、兴趣等非智力因素。这是因为，情感、兴趣是语文学习活动中最直接、最活跃的意向心理因素，是积极认识事物的特殊方法，它对维系注意力，增强记忆力，激发联想、想象和创造性思维，唤起情感体验，变“枯学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，都有积极的意义和作用。同时也有利于学生开阔视野，调节心态，陶冶情操，完善人格。由此，这就要求我们语文教师必须具备较高的综合素质，解放思想，推陈出新，给学生创设一种急于求知的教学情境，激发学生的语文学习兴趣和求知欲。在教学中做到：第一，以“新”引起学生的兴趣。通过新的内容，使学生从中接触到新的言语信息，新的思想，新的形象，新的表达方式，新的教学方法，从而使学生获得新的感受，新的知识，新的技能，增进学习兴趣，提高学习效率。第二，以“美”激发学生的兴趣，引导学生通过对美的事物的认识，探索，获是精神的享受，增强学习兴趣。第三，以“情”陶冶学生的兴趣。语文教师对学生倾注爱，较之其它学科更直接，更丰富，更迫切，更形象，因此，语文教师用期待和爱的情感去教育学生，用老师的心灵去塑造学生的心灵，用老师的情感去陶冶学生的兴趣。使学生内心产生强大的内驱力，从而激发学生的求知欲。第四，以“疑”促进学生的学习兴趣。学贵有疑，精心设疑，创设问题情境，也能使学生产生浓厚的学习兴趣，学源于思，思源于疑。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”古人云：学贵质疑，小疑是小进，大疑则大进。老师要善于激疑，释疑，鼓励学生大胆质疑，打破思维定势，把疑问一个个提出来，又一个个解决，从而举一反三，触类旁通，开启智力，从而使学生产生浓厚的探索兴趣，即使某些疑问是低层次的甚至是错误的，老师也要从积极方面加以鼓励引导，不挫伤学生的学习积极性，使之在反复的质疑中，提出有价值，有质量的问题。
二、讲求教学艺术，营造良好和谐的教学氛围
教学艺术是一种心灵的再创造，而心灵的塑造，实质上又是教与学双方审美心灵的交流，也是双方彼此情感的塑造，使彼此生活的情感，学习的情感，心理的情感得到升华。在教学过程中，教师应把抽象的原理、理论变为活生生的思想和感情行动，以教育者的感情唤起学生的情感，以教育者的兴趣唤起学生的兴趣，以教育者的审美情感唤起学生的审美情感，以教育者的所知唤起学生的未知和求知。德国教育家弟斯多克说：“教学的艺术不在传授本领，而在激励，唤醒，鼓舞。”因此，讲求教学艺术，有助于营造良好和谐的教学气氛。
营造良好和谐的课堂气氛，是师生共同进行教学活动的重要条件。学生只有在民主、平等的教学氛围中，学生才能乐学，爱学，才能迸发出想象力、创造力的火花，愿意思考和回答老师的提问，学生才能作出自己的选择，能平等地同他人共同活动，能更多地意识到人的力量，能作为他自己生活的设计师而变得日益自主和富有创造性。教师也能自如地进行启发诱导。营造一种民主、和谐、宽松的课堂气氛，有助于教师满腔热情的激励，鼓舞学生，点燃学生智慧的火花，发掘学生内在的潜能，在此基础上建立起一种新型的师生关系。在教学中，师生之间有了共同的情感，共同的语言，为培养学生的创新意识和创新能力奠定了基础。反之，如果师生关系紧张，课堂气氛压抑，学生顾虑重重，即使老师有很好的设计，口若悬河，也难以达到预期效果，这就更谈不上培养创新意识和创新能力了。
三、树立学生的自信心，引导学生标新立异 和发散思维
在教学过程中，学生的学习是在教师的指导下的有目的有意义的接受学习。教师面临的是活生生的学生个体，他们具有不同的年龄特征，他们的知识水平，个性特点，认知结构，智力结构都有极大的差异，存在着巨大差异的学生现有发展水平和掌握知识的能力是极不相同的。教学的结果是使每个学生在现有水平基础上，智能和个性品质得到充分发挥。这就需要教师针对学生的实际状况，树立学生的自信心，培养学生的创新能力。过去，由于受应试教育的影响，学生的创新能力受到压抑，学生的学习始终围绕老师转，老师也始终围绕高考“指挥棒”转，高考考什么，老师教什么，学生不敢大胆质疑，不敢大胆尝试，更不敢标新立异，生怕高考砸锅，影响自己的前途和命运。现在，在提倡素质教育的今天，把创新意识和创新能力的培养提到了议事日程，学生有了大胆想象的广阔思维空间，我们老师就要抓住这一良好契机，尽量引导学生用发散的眼光，立体地，多角度，多渠道，全方位地思考，充分调动学生大胆想象的积极性，鼓励学生创新，标新立异，表达自己的独到见解。有时也可引导学生进行逆向思维，从问题的相反方向深入进行探索思考，同时也要引导学生在逆向思维，标新立异时，要准确揭示内涵，要合乎情理，不能违背事理，不能随意求异，随意逆向，不能脱离实际，使自己的见解既有独到之处，不落俗套，具有时代感，又在情理之中。恰当地引导学生，让学生在标新立异，发散思维，逆向思维中提高学习的能力和素质，树立了自信心，才有可能创新。
四、更新教育观念，加强学习方法的指导，让学生牢固地树立创新意识
学生的学习方法与教师的教学方法密切相关，正确的教学方法能激发学生的求知欲，调动学生的学习积极性，为智力活动创造有利条件。教师对教学结果的反馈不能仅仅来自学生的考试结果，应对学生的听课，记笔记，查阅工具书，复习等全部的学习过程有清晰的了解，并在各个环节上给以指导，教给他们好的学习方法。这是因为当代生产和科技飞速发展，知识和技术的更新过程空前加快，知识量、信息量急剧增长，而基础教育的时间又是有限的，教师不可能在有限的课堂教学中教给学生受用终生的全部知识。因而在教学中，加强学习方法的指导，教学生学会学习，让学生牢固树立创新意识，鼓励学生在学习中不囿于权威的课本，教师的言论，形成创新思维，使创新成为学生自觉的行动，是现代社会对教学提出的新要求，也是时代对传统教育的挑战。因此，作为教育者本身除了具有敬业精神，奉献精神，科学精神等素质之处，还必须具有渊博的知识，具有“杂家”的风度，要不断钻研，不断充电，吸收新知识，新思想，新观念，努力研究新问题，研究创新教育理论、创新教育方法，在教学中积极“导创”，指导学生进行创造性的思维和实践，培养学生探索知识的无穷奥秘，开拓新知识领域的能力，转变那种妨碍学生创新能力和创新精神发展的教育观念，教育模式，变知识传授型为能力训练型，突出学生在教学活动中的主体地位，以此来顺应信息时代发展的要求。
五、积极地，多角度、多渠道、全方位地引导学生参加丰富多彩的学科活动
积极主动地引导学生参加各种学科活动和比赛，有助于丰富学生的精神生活，扩大视野，增长知识，增长长干，它为学生创新能力的培养提供了良好的智力营养和环境氛围。学生在活动中，可以不受教材范围，老师思维定势的束缚，在活动中能自由地尽情发挥。如演讲比赛，即席发言，语文知识竞赛，作文比赛，辩论会，故事会以及参加各种各样的社会活动；又如办小报，办刊物，当小记者，自制小发明以及出墙报，练书法，绘画等，极力发挥学生的潜能，发展学生的个性，让他们动脑、动口、动手，使学生的创造性思维得到充分的发挥、锻炼，从
