“有效”，是课堂教学永恒的追求。它不在于华丽的形式和带有功利性的浮躁,需要的是教学过程中朴实的精彩，是师生之间与文本之间的默契，是课堂上学生凝神思索自悟自省的自然境界。
如何让课堂教学做到朴实有效，达到上述最佳境界的呢？根据平时授课和听课的体会，我认为至少以下四点必不可少：
一、教学前，教师要制定切实可行的教学目标，目标要充分体现新课程改革的要求。即坚持以学生发展为中心，结合文本和学生实际，综合的实现知识和技能，过程和方法，情感态度和价值观的统一，让学生学有所得。
比如，教学戏剧单元，教学目标制定就不能与教其他的文言作品的目标一样，因为戏剧是一种综合性的舞台表演艺术。教学过程中应该让学生通过典型的人物语言（包括潜台词）亲自去体验，去想象，从而完成对作品的理解。以《雷雨》（曹禺）节选为例，这出戏里当周朴园清楚三十年来“朝思暮想”的侍萍就站在自己面前时，便一连串地发问到：“你来干什么？”“谁指使你来的？”“三十年的工夫你还是找到这儿来了。”“从前的旧恩怨，过了几十年，又何必再提呢？”“好！痛痛快快的！你现在要多少钱吧！”等，他前后的表现判若两人。教学时，我们可以让学生想象当时的情景，想象周朴园当时的心境，让善于表演的学生当堂表演；然后再结合人物的语言，动作，教师做些点拨，学生就不难理解周朴园的伪君子本性了。
当然，要制定出切实可行的目标，教师一定要先研究文本，不将文本单纯的看做文字，而要看做是生活，一种经过加工提炼的固化生活；然后再结合所教班级的实际提出比较有效的要求。这样，才能保证课堂成为文本与生活的对接舱，让学生从中学到知识，获得智慧。
二、师生互动中，不搞简单的提问，不搞形式主义，而应由教师提供相应的讨论话题营造教学情境，引导学生不断积极探索研究。也就是说，课堂上教师既要注意解放学生的头脑，双手，又要注意解放学生的时间和空间，使他们能学自己想学的东西。
例如，《太史公自序》《屈原列传》《报任安书》中都谈到“生”与“死”的问题，教学中教师就可以指导学生探讨中国知识分子的精神准则；教《淮阴侯列传》，教师就可以引导学生讨论“韩信是真谋反还是被诬陷”，分析中国历史上“英雄悲剧”的现象等。引导时，教师可先给学生提供有关资料，让学生自行查找阅读思考，然后组织学生讨论，达成共识。这样，使文学与历史，文化传统等内容紧密联系在一起，师生的个性就可以在开放后的教学环境中得到充分自由的发挥。
“不愤不启，不悱不发。”在学生独立思考的基础上，教师还要不失时机的营造氛围，培养学生的问题意识。久而久之，学生就会由被动接受变成主动探索，就会将发现问题的喜悦感，研究问题的挑战性，解决问题的成就感相互交融，从而不断产生有效学习的强大动力。有一位教师讲到蔺相如持璧撞柱这一细节时，突然向学生发问：“当时的情况，蔺相如会不会持璧撞柱？”学生先是一愣,无疑生疑，片刻后议论纷纷：
“蔺相如不会撞，因为他知道秦王很贪，是不会让自己把玉撞碎的”
“如果秦王硬逼蔺相如交出玉璧，他就会撞，宁为玉碎，也不让秦王占便宜。”
“蔺相如只是吓唬秦王，目的是要秦王遵守约定。”
“为了维护赵国的尊严，只要有一线希望，蔺相如也会尽可能不撞碎玉璧。”
……
上述答案正确与否，并不重要，重要的是教师的设问答疑十分有效。他既给学生带来莫名的兴奋，活跃了学生思维，有时学生加深了对课文的理解；还有助于培养学生的批判能力和解决问题的能力，让每一个学生在参与的过程中体验到了学习的快乐并获得心智的发展。
三、运用多媒体。
课堂教师要恰当的引入视觉文化内容，帮助学生进行创造性阅读，多角度的领略文本的艺术价值，课堂教学快乐高效。比如，教学《山居秋暝》，就可以有古代国画与古曲《阳关三叠》等内容制成课件，将学生带入特定的情景之中。这样，让王维、王维的诗以及王维隐藏在诗作背后的痛苦与惆怅，缓缓的流入学生心里，使们沉思并去感知人生的况味。
事实证明将视觉文化与语文课堂教学进行整合，可以使单纯的阅读审美变得十分形象、生动，有利于学生感知，也为他们进行审美创造提供了广阔的空间。因此视觉文化、文本文化都应当是语文教学的载体。恰当引入它们是提高课堂教学效率的重要手段。不过，这种手段不光是靠几幅画面或利用声、光、电来刺激学生的感官，而是要通过视觉画面的呈现，使学生更迅速、更准确的走进文本向我们传达的世界，这才算达到教学真正目的。
四、为保证课堂教学的切实有效、教师课后要不断丰富自我、提升自我、完善自我。
丰富自我、提升自我、完善自我的方法有很多，课后不段进行教学反思就是其中的一条重要的途径。“教学反思”包含两个层面，一是教学实践反思，二是教师自己学习过程的反思。这里提倡的反思，主要是指教学实践的反思。具体的说，教师每上一课或教完一篇课文，教师要看看自己组织学生学习的过程中有没有始终如一的将教学活动和课堂情境作为他认知的对象，想想自己的教学行为有没有坚持进行批判的、有意识的分析与再认知。
与此同时，要坚持写反思笔记。反思笔记不仅要记录教学行为，而且要记录教学智慧；不仅是描述教学情节，而且要展示教学思想。如果每个教师每次上完课后，都能记录、整理一些案例，写一点反思的内容，那么课堂教学水平就一定会在无形中得到提升。
