“通过学习数学获得的不仅是一些知识、公式、定理、法则等，更重要的是能够接受数学思想、方法的熏陶，提高思维能力，锻炼意志品质，并迁移到各个领域。
他曾这样教诲学生：“同学们在高中接受的数学知识，出校门不到一两年，有可能很快就忘掉了，然而，不管你们从事什么工作，惟有深深铭刻于头脑中的数学精神，数学的思维方法、研究方法、观察、联想、类比、归纳、推理的方法等，却随时随地发挥作用，使你们受益终身，因此学习数学是做人的需要，是要成为数字时代有用人才的需要”。玄键老师经常用这些数学思想方法的这种文化价值、社会价值来不断地激发学生学好数学的热情，激发数学学习的动机。他认为，观念的转变是提高一个人素质的核心，观念转变，一切都会转变，他从更高层次上给学生解读学习数学的意义，他既教好数学的同时也教好数学以外的东西，教给学生“以不变应万变的方法，终身有用的本领”。
“学到老才能活到老”是他的终身学习理念，他铭记“若想给别人一杯水，自己不仅要有一桶水，而且还要有源头活水”的观念，始终把提高自身的素质放在首位。多年来，他一直坚持系统学习有关现代教育教学、教育心理学等理论，积极进行课堂教学的改革与探索，使理论与实践相结合，用先进的教育教学理论指导自己的课堂教学，他十分注意用新课程标准对照自己的教学工作，经常反思和总结自己教学和工作的成败，不断改进教学和工作方法，教学中注重用新课程理念指导自己，将“知识与技能；过程与方法；情感、态度、价值观”的三维一体的教学目标有意识地渗透到教学实践中。他注重启发式教学方法的应用，重视知识的形成与发展过程，解题思路的探索过程，解题方法和规律的概括过程，充分暴露解决问题的整个思维过程，使学生能够正确的掌握解题思考规律，教学过程更加符合学生的认知特点，激发学生的学习兴趣和参与意识。他认为缺乏经验的教师，往往表现在要求学生的多，尊重学生的少。他在工作中做到“要尽量多地要求一个学生，也要尽可能多地尊重一个学生”，面向全体学生，为每一个学生提供超越自我的发展空间，他在课堂上根据不层次同学的实际创设平等、和谐的气氛，调动学生学习积极性，关注和维护学生人格尊严和心理感受，保护学生富有个性的学习愿望，在教学活动中“蹲下身来”倾听学生的问题与心声，珍惜学生的愿望与需求，鼓励合作中学习，探究中学习，在实践、体验、感悟中学习，在对话、交流、碰撞中学习，在教学中注意增设问题的难度和梯度，激励学生更深次参与，进一步培养学生的创新意识和创新能力。
在学法指导上，他强调，兴趣的培养只能在“做”中进行，即使是真理，不学也不知道其好处，对数学学习也是如此，不去学习它，不去刻苦钻研它，就不会明白其中的快乐，自然也就不会产生兴趣。“无限风光在险峰”，只有我们亲自去探险，才能欣赏到美丽的风光。数学学习是一个漫长的过程，在这个过程中，不会立即看到最终目标的实现，而看不到成功就会导致学生数学学习热情的减退，玄键老师的做法是不间断地让学生享受成功的体验，从而激励他们继续学习。当学生解出了一道疑难的习题，想到了一个创造性的方法，理解了难理解的原理，归纳整理了一个单元的知识等等，要让学生认识到这就是成功，成功离他们并不遥远，最终的成功就是由这一个个小的成功积累起来的。每一个小成功都是对学生继续努力学习的奖励，从而更进一步激发学生的数学学习兴趣，就是通过让学生享受成功体验来培养数学学习兴趣。有一位拿到重点大学录取通知书的学生给他发来短信写道：“真心的谢谢您，若没有您无数次的鼓励和表扬，肯定不会有我今天的数学成绩，更没有今天的喜讯，您给了我数学灵感，进而增强了战胜一切困难的勇气和信心”。
他在教学实践中深深的感悟到：一个人对解决问题的体验是有时效性的，如果不及时进行总结，这种体验就会消退，从而也就失去了宝贵的思想层面的训练机会，失去了从经验上升到规律，从感性上升到理性的机会，这是学习和教学上的最大浪费。学会对自己的思维活动进行反思和有效的自我调节是思维成熟的标志。很多学生把提高数学能力的希望寄托在大量做题上，他认为重要的不在于多做题，而在于题目的精彩，在于做题做得精、做得透，在于做题的高效益，要讲究做题的效益。即做题后有多大收获，这就需要在做题后进行一定的“反思”，即回顾一下这个题是什么意思，是怎样做出来的，为什么这样做？本质在哪里？思想方法的要点是什么，与已经掌握的问题有什么联系和相通之处？以后碰到类似问题，需要注意什么？还可以做出什么样的改变、引申和推广，在心中小节一下，使之融会贯通，进一步提高数学学习能力。他经过调查发现，学生只会做“结构良好”的题目，以获得问题的答案为最后目标，不会自己提出问题，不懂得对问题进行推广；在解题时往往满足于做出题目，不习惯于评价解题方法，解题中出现的过程单一、思路狭窄、解法陈旧、逻辑混乱、叙述冗长、主次不分等不足。他认为这是学生思维过程缺乏灵活性、批判性的表现。他一贯提倡教师要引导学生分析解题方法的优劣，优化解题过程，寻找解决问题的思考规律和最佳方案。通过这一评价过程，开阔学生的视野，使学生的思维逐渐朝着多开端、灵活、精细和新颖的方向发展，提高学生分析问题、解决问题的能力。
在大庆实验中学工作的21年里，他顾全大局，团结协作，服从组织的安排，不论做那一项工作，都能以高度负责任的态度认真对待每一项工作，并干一行爱一行，在管理工作上，他从全局出发考虑问题，正确处理好各方面的关系，本着在感情上多交流，思想上多沟通，在生活上多关心，在工作上多支持的原则，较好地处理了上下、左右之间的关系，不论是谁在生活上、工作上、思想上有问题他主动过问，想办法帮助解决，取得了很好的效果。多年来，他先后牵头组织过学校的各种大小会议和活动达100余次，从其安排、布置、人员组织、召集到把关，从未出现过大的纰漏，受到领导和老师称赞。
从事教育工作25年来，他在业务上有一股钉子般的“挤”劲和“钻”劲，有时研究一个问题经常废寝忘食，一次他一个人在家边烧水边研究一道数学题，却忘记了烧水这件事，等他想起来时，水壶已经烧出了一个大洞。
“没有博大的爱，则没有所有孩子的教育；没有深刻的爱，则没有成功的教育；没有艺术的爱，则没有幸福的教育”。这是玄键老师欣赏的一句话，他和教过的学生成了值得信赖的朋友，一个毕业的学生在给他的信中说：“感谢您三年来对我的悉心关怀和谆谆教诲，您的‘人生二分之一定理’我永远铭记在心，激励我在人生路上不断进步”。
他认为，教师的一生应该是不断学习的一生、不断积累的一生、不断研究的一生、不断实践的一生、不断创新的一生。
“最好”是一时的追求，“更好”是永恒的追求。玄键老师依然踏踏实实的跋涉在教育教学的行程中，他凭借爱心和智慧，正向着更高、更远的目标奋斗，正尽心尽力的继续编织着明天更加美好的希望。
