三、课堂教学：从“认知建构”向“核心素养”转变。一是以生为本，使课堂教学有温度。高职院校的教学改革必须“从学生出发”。尊重教育规律，尊重生命规律，按照学生的不同个性，实施差异性教育，把学生的基础和需求既是教学出发点和落脚点，也是教学的起点和支点，真正做到研究、尊重、依靠、发展每一个学生。二是内容为王，使课堂教学有深度。优秀的内容是课堂教学的核心所在。要站在学生角度，强化课程资源的多方采集，推进课程内容的多态生成，突出课程的现场感和情境化，注重内容的接近性和吸引力，深耕细作，精准发力，深入挖掘，优质呈现，力求把课程做精、做细、做强，为学生提供有深度、高品质的教学内容。三是应用引领，使课堂教学有向度。借助技术手段，学生可多角度、多方位地对呈现内容进行分析、比较、综合，不断地完成“同化”和“顺应”，建构新的认知结构，让学生学有意义、学有思想、学有效率、学有收获、学得快乐。四是情境建构，使课堂教学有高度。在“智慧教育”的生态下，声、光、图片、色彩、动画、影像等信息技术综合运用，为学生创设可听、可触、可感、可视的问题情境，使知识具体化、形象化。从而在学生与课堂之间架起一座抽象到直观、感性到理性、理论到实践、教材到生活的桥梁，实现课堂教学效率的最优化。五是多元交互，使课堂教学有力度。通过生机互动、师生互动、生生互动的多元互动，积极创造有利条件，让学生自主探究，多元交互，它使学生、教师、机器、大师、亲朋之间互相进行着跨时空、立体化、零距离的对话，动在“过程思维”中，动在“探索活动”中。
四、人才培养：从“同质教育”向“个性定制”转变。一是构建“1+X”型人才培养模式，以“选修课源”推进“个性定制”。“1+X”培养模式以“1”为核心，“X”为辅，即将学生所在专业课程设定为1，各种专业选修课程设定为X。通过1与X之间课程选修，达到专业化、复合型技术技能型人才培养目的。要按照公共课“精而简”、基础课“简而远”、必修课“少而精”、选修课“多且博”的原则，重构“核心模块”、“必修模块”、“选修模块”并举的特色鲜明的专业课程体系，打造凸显专业优势、区域特色的人才培养体系。二是构建“1xX”型人才培养模式，以“泛在学习”推进“个性定制”。将专业与最新技术成果融合，就能发挥“物联网x”的巨大效应，构建“泛在教学、泛在学习”的教育生态，更好地体现以人为本，促进学生学习的相异构想、深度学习和个性化学习，有效提高学习效率。并且在这种模式下教师也能更专注于学案设计、点拨答疑、个性启发以及与学生的情感交流。三是构建“1+双创”人才培养模式，以“实践育人”推进“个性定制”。就是要将专业建设与“双创”结合，进一步提升人才培养的质量和效率。全面改革实践教学体系，全面改革实习实训教学，全面提升“第二课堂”质量，最大程度挖掘出不同学生个性中的自主性、创造性和独特性，使学生个人潜能得到充分发挥，人生价值得到良好体现，并最终实现回馈与反哺社会的职能。四是构建“1+N”型人才培养模式，以“师徒结对”推进“个性定制”。根据“现代学徒制”的内涵要求，加快探索有中国特色、校本特点的“双元制”人才培养模式，为人才的个性化成长成才提供空间。实现“校（理论）——企（实践）——校（理论）——企（实践）”“工学交替”学习模式的循环，推动人才培养从“规模生产”向“个性定制”的转变，形成百花齐放的多样化人才培养局面。
