11月7日，第三届福祉学科建设与应用型人才培养研讨会分论坛四顺利举办，论坛以“福祉为魂·应用为体：儿童福祉人才培养创新”为主题，设置学前教育、融合教育两个专场，长春人文学院儿童福祉学院全体教师共同参与研讨。
学前教育专场特邀东北师范大学教授、国家级名师张向葵，吉林省教育学院学前教研培训部主任李大维，长春市人民政府机关第二幼儿园园长张馨予，长春东师中信实验学校幼儿园副园长董玲。
融合教育专场特邀东北师范大学教育学部副部长杨卫安，长春大学特殊教育研究中心副主任张晓梅，长春高新第一实验学校副校长刘晓靖，长春经开区蒙台梭利幼儿园园长南燕。
一、以福祉为魂：把价值根基立稳，把培养定位讲清
与会专家普遍关注“福祉”内涵在人才培养中的贯通与具象化问题。儿童福祉人才的价值底色是“儿童本位”与“师德为先”。学前教育专业专场提出，应当厘清福祉核心要义，构建“双福祉性”课程逻辑，先引导学生感知福祉、具备福祉素养，进而将福祉传递给儿童；建议在毕业要求中增加“福祉观”相关表述，强化学生“看见儿童、倾听儿童、反思自我”的自觉意识。融合教育专业专场则强调，福祉特色需要显性课程作为支撑，针对培养方案内的“师德规范”要求，可增设配套师德相关课程，推动福祉理念在教育场景中落地。
二、以应用为体：课程结构做减法，实践能力做加法
两个专场均把课程结构与实践体系作为研讨重点，形成了“结构精简、实践加强、衔接贯通”的共识。与会专家认为，实践环节应强化见习、实习、研习的一体化设计，让学生在真实班级情境中，完成从“看”到“做”再到“反思”的进阶，并把反思性实践成果纳入毕业要求考核。
学前教育专业专场上，专家指出，当前幼儿园教师能力需求已从“组织活动”转向游戏设计、行为观察与评价、家园共育及特殊需要儿童支持。人才培养方案中需强化政策法规教育，建议将《保育教育质量评估指南》等政策文件作为“尺子”融入课程，并强调见习实习须建立科学评价机制，避免形式化。专家建议按照“夯基础、宽领域、强技能、重应用”的原则重构课程模块，增设工作坊等灵活教学载体，对接国家政策与岗位需求。
融合教育专业专场重点围绕课程体系结构与学分配置展开研讨。针对课程结构，专家进一步指出，要在教育学与心理学、普通儿童教育与特殊需要儿童教育类课程、就业项目化课程与升学项目化课程中寻找平衡点，面向孤独症、视障、听障等不同类型障碍儿童的先行课程等实务模块需进一步明确。同时建议在美术课程中加强孤独症儿童结构化环境创设能力的培养，包括制作日常流程图、步骤分解图等可视化教学材料。
三、直面一线：把实践中的真实问题带回课堂
研讨梳理出当前育人环节中的三项问题，并形成改进思路。一是理论知识与评估实操能力衔接不足。学生虽能掌握评估操作流程，但在真实场景中下达指令、解读结果时偏差明显。结果专家建议采用“机构导师示范+学生同步评估+分数对比+即时点评”的模式强化实操校准。二是幼小衔接阶段学科教学能力有待提升。特殊需要儿童入学年龄普遍推迟至7—8岁，家长对语文、数学课程需求强烈，因此学生需熟悉生活语文、生活数学等特殊学校课程内容，以支持过渡衔接。三是观察记录与案例分析能力有待加强。专家建议在校期间强化案例分析与观察记录写作，提升深层分析儿童行为表现的能力。同时，在理论课中嵌入更多特殊教育案例，并在大一阶段开放认识实习，帮助学生先建立感性认知，再深化理论学习。
本次分论坛既是人才培养方案的专家论证会，更是一场福祉教育理念的深化交流会。与会专家们从政策导向、岗位需求、学生发展等多维度把脉，为两个专业指明了“岗能对标、实务强化、双向赋能”的修订路径。儿童福祉学院将充分吸纳专家智慧，进一步凝练“福祉为魂、应用为体”特色，持续优化人才培养方案，为儿童福祉事业输送更多“懂福祉、强应用、有温度”的高素质应用型人才。（编辑：许庆华）
