（四）促进深层理解
虽然单纯的重复单词会带来一定的长时记忆。然而，因为词汇是用详尽的细节进行编码的，所以学习的时候如果能进行深层次的处理，效果会更好。为了帮助学生进行深层理解，我们可以采用以下三种方式：
1. 使词汇意象化和具体化。这就要求教师有效的使用统一的备课材料。每个单词所配备的语言环境也就是例句，必须由任课教师根据本班学生的具体情况选用或进行调整。有时甚至可以结合课堂上的一些突发情况练习词的用法。这就要求任课教师熟悉学生，包括他们的性格特性及优缺点。所有例句的主题都应该围绕本班学生熟悉的学习生活来展开。比如再讲deny 时，可以找一个上课总是注意力不集中的学生做例子，引出He denied having slept during my class.具体恰当的例句可以激发学生的学习兴趣，收到事半功倍的效果。而完全依靠不加修改的“大一统”的讲义，不考虑学生的个性化需求会导致学生在学习过程中无法或很难进行记忆链接，自然收效甚微。
2. 引导学生根据语境创作句子。教师通过简练的语言为学生提供适当的语言环境，例如，在讲解选修11模块2中的furnish时，可以这样创设 “I’m poor and I bought a house lately. Using furnish make up your own sentence”.学生很容易产出这样的例子 “I’m too poor to furnish my new house.”组句练习可以有效地加强学生的写作能力。
3. 适当的翻译练习。Catford 曾这样评价过翻译:翻译并不是一种危险的技能,重要的是在于我们要理解翻译的本质,并适当掌握其在课堂中的使用。从心理学的角度来看,了解外语词汇在母语中的含义会使学习者获得一种参照,从而理解并自信地使用该词。在课堂上，我们可以用汉语提出一个确切的语境，要求学生用既定的单词翻译。在翻译过程中,学生必须对词汇意义进行猜测、查阅、斟酌和比较,这整个过程无疑会使他对该词产生较深的印象。英语教师往往会发现当我们期待学生用新学的词汇造句时他会情不自禁地使用已经掌握的词汇。这就正如Jean Aitchison 指出的:“在搜寻某一对应表达时,人们联想到的词语将远远超过所需要的”。也就是说，在翻译句子的过程中不仅这个词被激活了还有其它许多关联词的拼写、读音、意义和用法也会被激活。
在组句练习和翻译过程中，建议学生采用合作学习的方式。两人一组，一个人做句子，一个人倾听答案，轮流进行。一节课下来每个学生都有实际应用词汇的机会。比较简单的句子可以鼓励全班同时翻译。多样的形式还可以调动学生的积极性和主动性。
三、检测中确保讲练一致
讲练一致，也就是讲什么考什么。每个模块中教师自己配备的词汇练习，一定要和课堂上词汇讲解的范围和程度保持一致。可以有适当的延伸，切不可不加考虑地从词典中拿出一个单调的例句就对学生进行考查，一定要提供充足的语言环境，让学生的自主探究切实可行地落实下去。比如，我们在课文中遇到的decline 是refuse的含义。在大练习中我们可以考查它当reduce 讲。因为我们在讲解中曾用turn down 解释过它，所以在语境够的情况下学生会完全理解的。不过过多的延伸会让对目标语掌握程度较低的学生产生挫败感，而要弥补这种损失又是非常困难的。
作为一名青年教师，我对新教材的讲授目前还处在初级阶段。究竟如何处理好考纲内外词汇的关系？在高考已经取消“单词拼写”这个题型的前提下，又如何帮助学生落实单词？这些林林种种的问题仍亟待解决，还需要各位同仁在实践中不断地探索和总结，打造东北师大附中英语教学特色品牌！
