3.课堂不仅是传递知识的场所，更应该是探究知识的场所。
课堂有其传播人类文化和文明的双重重要任务，但这不是其作为一种社会文化组织的全部任务，而课堂的探究知识的功能和任务又是被我们长期所忽视的。我们主张，在向学生传递基本知识的基础之上，教师更应该在课堂中引发、启发、诱导和引导学生自主探究知识。现代社会知识和信息呈爆炸式几何级数增长，仅凭教师在45分钟的课堂上进行传承人类已掌握的知识是远远不够的，更多的更合理的时间应该留下来供师生解决困难、研究课题和探索未知。现代教育理论研究结果表明，课堂应该是孩子们自我学习和能动探究的教育场所。
所以，应该还孩子被传统课堂教育教学泯灭的好奇与探究的天性，让他们自由和自主地讨论、辩论，让他们自由自主地探究他们认为有趣的知识。教师在其中的作用是组织者、引导者、辅助者和向儿童提供咨询的服务者。杜威早就认为，教师不应该站在学生的前面，而应该站在学生的后边；教师不是学生的向导，而是学生的助手。这就是说，教师应该改变自己在课堂教育教学中的传统角色，主动地把自己的地位“降”下来，而同时相应地把学生在课堂教育教学中的地位“升”上去。其实，在课堂中，教师也应该进行探究，与学生共同探讨某些问题，从而使自己也不断地进步，使课堂更多地变成师生共同进行探究知识的场所。
4.课堂不是教师刻板表现的舞台，而应该是教师的教育科学智慧和教学艺术才能充分展露的教育教学情景。
课堂教学是一种要求甚高的活动。在传统课堂上，教师总是摆着一副苦面孔进行训育式教学，四平八稳地大肆进行搬运、贩卖和兜售其学识。学生早已厌倦了教师的麻木无情的面部表情，学习的兴趣自然也就削减了一大半。根据教育心理学最新研究成果显示，课堂上情感丰富自然、平易近人的教师是最受学生欢迎的教师。在这样的课堂教学中，学生的学习兴趣和动机明显地大于传统的课堂教学。
因此，传统的教师在课堂上刻板地进行教学的弊端确实应该改变了。课堂应该是教师艺术化地进行教学的教育情景，现代课堂更是一个优秀教师充分展露自己的教育科学智慧和教学经验的教育教学情景。通过艺术地教学，课堂的人际与学习气氛和学生的精神面貌将会焕然一新，这势必会促使中小学课堂教学质量进一步提高。
把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造力还给教师，让教育充满智慧挑战！
