然而，须知这些“破坏性”强的学生实际上也是动手能力、创造能力强的学生。如果让学生先进行多媒体虚拟实验室操作，然后进行实际操作，则可以解决上述难题。在虚拟实验室，就可以倡导学生自主探讨性实验，既可保护仪器又能培养学生的创新能力，并能把很多传统实验做不到的效果一一再现。这时虚拟实验室就为学生提供了全方位、开放性的操作环境，使学生在课堂上实现了在虚拟世界的真实体验。
（三）实验检测作用
采用实际实验，考查学生的实验技能，需要投入大量的人力、物力，同时由于每次选取的实验数量少，致使考查的覆盖面不够广；从实验本身特点看，由于实验过程的连续性，这种考查方式很难考查实验过程中的某一个环节。利用信息技术，呈现一个近乎真实的物理实验环境，让学生在虚拟的实验环境中完成各种实验操作，可高效、快速地完成实验技能的检测目标。如在高二物理学业水平实验考查时，可先让学生在虚拟实验室完成所选实验的基本操作，教师利用主机借以考查每个学生平时实验操作的一些基本技能，据此给出一定的成绩，并在最终的考试成绩中占一定的比例。这样，就杜绝了在现实实验中由于学生人数较多而导致个别同学滥竽充数的现象，从而使会考成绩更加准确、更加公平。
运用多媒体虚拟实验检测实验，还可以增加考查容量，扩大考查范围，甚至实现物理实验的全面考查，更可以选择实验片段进行检测，增加考查的灵活性。这种考查方法不失为一种值得提倡的好方法。
上面所谈到的几点，是笔者在这几年的教学实践中的一些体会，由于使用这种实验手段的时间还较短，有许多作用还未被发现。笔者相信，随着时间的推移，多媒体虚拟实验这种新的实验手段的许多作用会进一步展现出来，会为我们的教学活动带来更多的方便，使我们的教学效果会更加明显。当然，需要强调的是多媒体虚拟实验虽然效果很好，但虚拟实验只是实验教学的辅助手段，绝不能取代实际实验操作。虚拟实验有助于概念、原理的理解，培养学生解决问题的方法和能力。但无论怎样都不能取代实际实验操作而忽视对学生动手能力的培养，一切应以提高学生的动手能力、创新能力为宗旨。
